Curriculum Producto o Praxis según Shirley Grundy

762047434400.UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNFACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
MÓDULO DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
PROFESORA MARIÓN ARAVENA

Ficha Bibliográfica

Datos del texto
Título del texto: Currículum, Producto o Praxis.
Nombre del Autor: Shirley GrundyEdición del Libro: 1998, Madrid
Editorial: Ediciones MorataCapítulos: - Capítulo primero: tres intereses humanos fundamentales
-Capitulo II: El currículum como producto.
-Capítulo III: Los profesores como creadores del curriculum.
Capítulo primero: Tres intereses humanos fundamentales.
El currículum es considerado como una construcción cultural, dentro de ella es posible visualizar dos grandes áreas oenfoques. Uno de ellos es el enfoque Conceptual, que se caracteriza por establecer parámetros que delimitan los conceptos, estableciendo requisitos mínimos, está conformado por distintos aspectos. El segundo enfoque se denomina como Cultural, está ligado directamente con las vivencias de los individuos y por consiguiente a la experiencia del currículo y los agentes que lo componen.
Se debeobservar el currículo, teniendo claridad respecto al impacto que genera dentro de un grupo humano. Para conocerlo es imprescindible tener una visión panorámica del contexto de la institución educativa. Como bien puede evidenciarse en el siguiente fragmento: “¿Qué clase de creencias sobre las personas y el mundo llevan a un tipo determinado de prácticas educativas, en espacial a las que engloban en eltérmino currículo?’”.
Gracias a esta interrogante se desprenden las teorías de los intereses cognitivos, referidas a los intereses o factores – valga la redundancia- que pueden determinar o bien influir en el modo en que se construyen los conocimientos, es importante mencionar que esta teoría no está cimentada en el ámbito pedagógico, sin embargo, realiza un importante aporte a la hora decomprender cómo y porqué de generan las prácticas educativas.
1. Interés técnico: basado en la preservación de la especia humana, asumiendo las observaciones como un instrumento de predicción. Es así como en primera instancia se observa, luego se deduce y finalmente se experimenta persiguiendo controlar el medio que rodea la especie, adoptando ciertas técnicas que van regularizando la existencia yrutina humana. Cuando el currículo se encuentra centrado en este interés, hay como resultado, Objetivos especificados previamente, que dirigen el aprendizaje esperado con ellos. Es decir, el currículo es considerado un producto.
2. Interés Práctico: enfocado principalmente a la interacción del individuo en el medio que lo rodea, implementándolo mediante acciones concretas que pueden serinterpretadas para generar juicios y también para comprender como éste debe comportarse en un determinado lugar o situación. Al estar centrado en el método científico, si ello es aterrizado al ámbito educacional, el aula funciona como un laboratorio y el docente actúa como científico, ello dando como resultado un currículo que es netamente práctica, no un producto a diferencia del interés Técnico.
3.Interés emancipador: conectado directamente con el ámbito racional del ser humano (lo que lo convierte en el interés fundamental o puro), donde la necesidad de independencia y autonomía se ve viabilizada gracias a la auto-reflexión. Comprendiendo que la libertad individual esta directamente ligada con la de los demás individuos de la sociedad, posibilitará al sujeto ser autónomo y responsable,teniendo la capacidad de tomar decisiones. Permitiendo generar nuevos saberes, dando paso firme en la argumentación de críticas y por ende de nuevas propuestas. Por todo lo nombrado, e que este interés facilita la construcción y reconstrucción del mundo social, que si se lleva al ámbito educacional generará un currículo como praxis.
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