Curriculum

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Sacristán, Gimeno J. (1998). El curriculum. Una reflexión sobre la practica. Madrid. Editorial Morata. Págs. 373-403. CAPITULO X EL CURRICULUM EVALUADO .
. La evaluación: un énfasis en el currículum. . La evaluación como' expresión de juicios y decisiones de los profesores. . A) El producto-norma que se considera rendimiento ideal. . B) La ampliación de contenidos en los esquemas de mediación. .C) Modelos de evaluación, pruebas y escalas de medida en la recogida de información.

La evaluación: un énfasis en el curriculum. El curriculum abarcado por los procedimientos de evaluación es, en definitiva, el curriculum más valorado, la expresión de la última concreción de su significado para profesores que asÍ ponen de manifiesto una ponderación, y para alumnos que, de esa forma, perciben através de qué criterios se les valora. En este sentido, el énfasis que pongan los procedimientos de evaluación sobre determinados componentes curriculares es un aspecto más de la transformación del curriculum en el curso de su desarrollo dentro de las condiciones escolares. Modulación que a priori no es despreciable, conociendo la carga Institucional y psicológica que tienen los procedimientos deevaluación en las aulas. Desde una perspectiva interna escolar, el curriculum enfatizado es el seleccionado de hecho como contenido de los procedimientos de control. Lo que la experiencia de aprendizaje significa para los alumnos la transmite el tipo y contenido de los controles de que es objeto, bien se trate de procedimientos formales o informales, externos o realizados por el propio profesorque pondera un determinado tipo de contenido. De alguna forma, la enseñanza se realiza en un clima de evaluación, en tanto que las tareas escolares comunican criterios internos de calidad en los procesos a realizar y en los productos de ellas esperados, y, por tanto, se puede afirmar que existe un cierto clima de control en la dinámica cotidiana de la enseñanza, sin que necesariamente debamanifestarse en procedimientos formales que, por otro lado, son muy frecuentes. Un alumno sabe que le evalúan cuando le preguntan, cuando le supervisan tareas, cuando el profesor le propone una línea de trabajo cotidiano, cuando le desaprueban. En toda esa dinámica y clima, desde perspectiva del alumno, se configura un criterio acerca de lo qUE entenderá por aprendizaje valioso de calidad. Por tanto, larealización y concreción de significados del Curriculum, no es ajena a ese clima de evaluación, que explícitamente puede apreciarse en el tipo de aprendizajes que quedan resaltados por sistemas de control formal dominantes. La evaluación actúa. pues, como una presión modeladora de la práctica curricular, ligada a otros agentes, como la política curricular, el tipo de tareas en las que expresa elcurrículum y el profesorado eligiendo contenidos o piar cando actividades. En los capítulos correspondientes hemos visto formas de actuación de la política y cómo la misma selección de tare que llevan a cabo los profesores podría estar condicionada por capacidad de éstas para mantener un "clima de trabajo ordenado clase" y por el carácter evaluable de sus resultados. Los mismos mal riales quetraducen el currículum señalan en innumerables ocasione especialmente en la enseñanza primaria, qué saberes y destrezas deben ser

enfatizados y valorados. En este capítulo nos detendremos más E cómo esa presión se ejerce a través de la evaluación que realizan Ios profesores. La fuerza de las evaluaciones formales e informales del profesor como ponderación de determinados componentes del currículum esiempre importante, y se convierte en la única realizada explícitamente cuando, como es nuestro caso, no existen controles externos en e sistema educativo. El único procedimiento de control real del currículum es preciso apreciarlo en las pautas internas del funcionamiento escolar y en los procedimientos de evaluación que formal e informal- mente realizan los profesores, aunque se justifique la...
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