Curriculum

UNIVERSIDAD CATOLICA DE CORDOBA FACULTAD DE EDUCACION CENTRO DE INVESTIGACION

XV ENCUENTRO ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA "FORMACION DOCENTE E INVESTIGACION EDUCATIVA”

“Las formas de transmisión de contenidos en la formación docente inicial”
Lic. Andrea Beatriz Alvarez Unidad de Investigación : “ Educación, Actores Sociales y Contexto Regional” Facultad de Humanidades y CienciasSociales – UNJu

PRESENTACIÓN Se presenta aquí un avance de los resultados de un proceso de indagación que fue iniciado en el curso de tesis de licenciatura y que se continua desarrollando en la tesis de maestria en didáctica. El mismo cuenta como escenario de investigación un instituto superior no universitario localizado en el interior de la provincia de Jujuy. La intención es comprender lo quesucede con los contenidos en el proceso de formación inicial del docente de educación primaria, siendo que ellos no son independientes de la forma en que son presentados. Se podría afirmar que la forma tiene significados que se agregan al contenido produciéndose una nueva síntesis, un nuevo contenido, que es producto de la intervención de ciertos mecanismos o dispositivos que estructurantransmitidos. El trabajo se centrará en el dispositivo transmisor a través de las formas de transmisión de contenidos generados por este, por lo cual el interés está en observar lo que permanece, lo estable. Las reglas del dispositivo no están libres de ideología. Así, desde este punto de vista, es posible que la relativa estabilidad de las reglas tenga su origen en los intereses de los grupos dominantes.Afirmar que el conocimiento y la práctica educativa están ideológicamente “sesgados”, significa, en los análisis de Bernstein, considerar que el “dispositivo pedagógico” no es neutral ni se adquiere de forma natural, es decir, se adquiere a favor de unos y en contra de otros contribuyendo a crear identidades sociales. A este respecto, el concepto de dispositivo se centra en las condiciones deproducción, distribución, adquisición y recontextualización del conocimiento. Precisamente, se ha de notar aquí la relevancia de considerar las condiciones socio-históricas que tienen lugar en el desarrollo del dispositivo en el Instituto las formas de contenidos a ser

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Formador, como un modo de aproximación a las relaciones existentes entre códigos lingüísticos, clases sociales y socializaciónfamiliar. En los estudios de Bernstein, es conocida la importancia de los usos de los códigos1 en la transmisión escolar. Los actos de enunciación ponen en juego determinada capacidades lingüísticas, determinados códigos adquiridos en el proceso de socialización familiar que varían en función de las clases y las fracciones de clases sociales. Asimismo, ha estudiado cómo la oficialización de loscódigos de expresión de las clases medias en las escuelas supone para los hijos de clase trabajadora una desventaja de partida en la escuela. No obstante, no ha estudiado cómo opera el uso de esos códigos en instituciones dedicadas a la formación de docentes – especialmente con estudiantes provenientes de la clase trabajadora-. Quizá sea conveniente aclarar aquí que para Bernstein el análisis de laclasificación y el enmarcamiento permitió la integración de las partes de la tesis en apariencia dispersas, la sociolingüística, centrada en la familia y el estudio de la escuela centrado en la transmisión. De modo que es posible distinguir, como ya se señaló anteriormente, entre el portador (o transmisor) y lo transportado (lo que se transmite). El portador consiste en reglas relativamenteestables y lo “transportado”, en reglas que varían según el contexto. Ninguno de los dos conjuntos de reglas está libre de ideología.

El objeto de esta investigación convergería, entonces, en las formas de transmisión del contenido en la formación docente inicial2. Se estudiará para ello el

1 En una aproximación al concepto de código, nos referiremos al mismo “como un principio regulador,...