Currículo: Problema Conceptual o Dimensión Disciplinaria

El campo del currículo se ha desarrollado en tal multiplicidad de sentidos que
cuando uno hace referencia a esta noción necesariamente debe clarificar en qué
sentido emplea el término. Parainiciar este ensayo conviene empezar por
distinguir los términos currículum y disciplina curricular. El primero es objeto de
una infinidad de adjetivos y por supuesto de una enormidad designificados. En
algún momento expresamos que el concepto está en proceso de disolución como
resultado de una polisemia que lo acompaña. Recientemente Bolívar lo califica
como “un concepto sesgadovalorativamente, lo que significa que no existe al
respecto un consenso social, ya que existen opciones diferentes de lo que deba
ser” (Bolívar, 1999, p. 27). De esta manera encontramos la permanentenecesidad de dotar al término de un adjetivo que ayude a su conceptualización, y
no negamos que en algunos casos efectivamente haya logrado enriquecer un
matiz significativo y relevante en laconstrucción de significados; por ejemplo:
oculto, formal, vivido, procesual. Todos estos adjetivos de alguna forma permiten
comprender un sentido de lo curricular que rebasa a quienes pretenden“definir” lo
curricular.
En este sentido el vocablo currículo adquiere una característica que lo asemeja a
otros construidos en la teoría educativa del siglo XX: evaluación y planificación,
quesólo adquieren precisión a través de adjetivos. Aprendizaje, docentes,
investigadores, programas, instituciones y sistema, en el caso de la evaluación, y
planeación del curso, del trabajoinstitucional o del sistema educativo. De igual
forma se refieren a formas metodológicas con expresiones adjetivas; evaluación
sistémica, formativa, sumativa, o bien, planificación estratégica,técnica, por
objetivos. Todo ello también existe en el ámbito de lo curricular: la perspectiva
tradicionalista, la crítica, la integral.
Llama la atención que la teoría educativa del siglo XX,...