Daniel Cassany Reparar la escritura

Daniel Cassany, Reparar la escritura, 108. Editorial Graó.

- Introducción.

- Marco teórico para la corrección.
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LOS PAPELES DE MAESTRO Y ALUMNO.

Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que habrá errores y casi
buscándolos. Pocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender
de lo que los alumnos escriben o quieren escribir, para entenderlos y ayudarles asaber
decirlo.
El objetivo de la clase tendrá que ser que cada alumno desarrollara su propio
estilo de composición. Cada uno debería aprender a escribir a su aire y no copiando por
obligación las maneras del maestro.
Interacción maestro-alumno.
Colaboración mutua.
Maestro: lector del texto.
Alumno: autor.
Ejemplo: maestro y alumno dialogan para mejorar y profundizar en el
escrito.
El profesor debeactuar como lector respetuoso con el autor, pidiéndole
aclaraciones y explicando qué es lo que no entendemos.
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LA REVISIÓN EN EL PROCESO DE COMPOSICIÓN.

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CORRECCIÓN TRADICIONAL Y PROCESAL.

La alternativa procesal aspira a modificar los hábitos de la composición. Trabaja
con los sujetos mismos, con los alumnos, y pretende formarles como autores.
La corrección procesal se parece más a lacorrección entre compañeros. Cuando
dejamos leer un texto a un compañero para que lo revise y sugiera mejoras, esperamos
que se fije sobre todo en el contenido: que diga en qué estás de acuerdo y en qué no, que
nos indique los puntos poco claros, las ideas mal argumentadas, etc. El maestro
colabora como un lector experto y privilegiado con el alumno y le ayuda a crecer como
escritor. Esto quiere decir quese adapta a las necesidades del alumno-¡Y no al revés!:
que analiza la forma que éste tiene de escribir, que decide cómo se puede potenciar su
estilo, qué actividades pueden serle útiles, qué aspectos se tiene que corregir y cómo, etc.

-Preguntas sobre la corrección de lo escrito.
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¿QUÉ ES LA CORRECCIÓN?

El proceso de corrección consta de dos operaciones diferentes:
1. Búsqueda de defectos,errores o imperfecciones.
2. Revisión o reformulación de éstos.
La distinción entre búsqueda y reformulación de errores es importante por dos
motivos. Como veremos, algunas técnicas de corrección proponen que el profesor solo se
encargue de la primera operación y que sea el mismo alumno-autor del texto el que se
responsabilice de la segunda. Por otra parte, es muy útil para distinguir la evaluaciónde
la corrección.
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¿VALE LA PENA CORREGIR?

Los errores son inevitables y no son necesariamente perniciosos para el
aprendizaje. Al contrario, es una parte normal del proceso de desarrollo de competencia
(el alumno infiere la regla –la comprueba – se equivoca- la reformula…) y, por esto, no es
tan importante ni imprescindible corregirlos.
En mi opinión, la corrección puede -¡debe!- ser uninstrumento eficaz para el
aprendizaje si se sabe utilizar con inteligencia. Es preciso concebirla como una técnica
didáctica más (variada, flexible y, también, prescindible) y no como una operación de
control obligatoria al final de cada texto. Es una actividad que puede realizarse de
maneras muy distintas (individual, en grupo, por parejas, con profesor, sin profesor,
etc.), que puede ser divertida eincluso entusiasmadota, que puede ser activa y
motivante, que puede implicar al alumno y, en definitiva, responsabilizarle de su propio
aprendizaje. Creo que buena parte del éxito se haya en conocer técnicas variadas de
corrección y en saber utilizarlas en el momento preciso con las personas adecuadas.
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¿QUÉ OBJETIVOS TIENE LA CORRECCIÓN?

1. Informar al alumno sobre su texto.
1.1.
Darle unaimpresión global.
1.2.
Darle información precisa sobre algún aspecto concreto (ortografía, léxico,
gramática, originalidad, etc.).
1.3.
Marcarle los errores que ha cometido.
1.3.1. Darle las soluciones correctas a estos errores.
2. Conseguir que modifique su texto.
2.1.
Darle las instrucciones generales para mejorarlo.
2.2.
Darle instrucciones precisas para reformular un punto.
2.3.
Darle...