de todo

Aproximaciones a la lectura
crítica: teoría, ejemplos
y reflexiones
Daniel Cassany

La lengua manipula, la lengua distorsiona
la realidad, y todavía más: la realidad la
crea la lengua. Es fascinante y a la vez
asusta el hecho de saber que estamos ante
el arma humana más fuerte y de apariencia más inofensiva.
[Laia Pascual, estudiante de 2º curso de Traducción e Interpretación, marzo de1999].

1. Presentación
Aunque sus orígenes filosóficos sean pretéritos y variados (Marx, Freire) y podamos
encontrar referencias bibliográficas anteriores, la perspectiva crítica en la enseñanza/ aprendizaje de la lectura, la escritura o
el pensamiento se ha diseminado y generalizado en los últimos años. Lo crítico es hoy
una preocupación caliente y una investigación continuada, si nosfijamos en el
contenido de boletines (Reading on Line,
Kairós), en las webs institucionales (NCTE,
IRA) o en las webs de docentes y en los
foros de discusión. Por ejemplo, el onceavo
estándar de lengua y literatura en la declaración conjunta del NCTE y de la IRA se

El Análisis Crítico
del Discurso (ACD)
explota las
aportaciones de
los recientes estudios
sobre el texto: análisis
deldiscurso,
pragmática,
sociolingüística,
etnografía de
la comunicación, teoría
de la enunciación.
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t a r b i y a 32
refiere a la participación ‘creativa, reflexiva
y crítica de los estudiantes en distintas
comunidades alfabetizadas’.
Ante el mundo multicultural, globalizado,
dinámico y conflictivo en el que vivimos,
la única respuesta educativa posible es la
necesidad de formar a unaciudadanía
autónoma y democrática que tenga habilidades críticas de lectura, escritura y pensamiento. La persona crítica es la que:
• comprende autónomamente el propósito lingüístico, las intenciones pragmáticas y los puntos de vista particulares
que subyacen a los discursos que le
rodean;
• toma conciencia del contexto (contenido cognitivo, género discursivo, comunidad de hablantes, etc.)desde el que se
han elaborado dichos discursos;
• puede construir discursos alternativos,
que defiendan sus posiciones personales
y que se vinculan polifónicamente o
intertextualmente con los anteriores;
• utiliza todos los recursos lingüísticos
disponibles para conseguir representar
discursivamente sus opiniones a través
de esos segundos discursos.
En definitiva, la persona crítica es laque
mantiene una actitud beligerante en la
consecución de sus propósitos personales,
a través de la lectura y la escritura, pero
también la que participa de modo constructivo en el desarrollo de una comunidad
plural, respetuosa y progresista.

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La fundamentación teórica de este enfoque
es pluridisciplinaria. Dentro de las ciencias
del lenguaje, el Análisis Crítico del Discurso(ACD) aprovecha buena parte de las aportaciones de los recientes estudios sobre el
texto (análisis del discurso, pragmática,
sociolingüística, etnografía de la comunicación, teoría de la enunciación, etc.) para
definir los propósitos y la metodología del
análisis crítico (ver Fairclough 1995, van
Dijk 1993 y 1999; Martín Rojo y van Dijk
1997). El aparato teórico elaborado por
estas disciplinasconstituye un excelente
método para analizar el componente crítico en la actividad lectora. Conceptos como
fuerza ilocutiva, relevancia e inferencia,
máximas de conversación y cortesía, orientación argumentativa, etc. resultan útiles
para analizar tanto los textos desde una
óptica teórica como la comprensión que de
ellos construyen en la práctica los sujetos
lectores.
En el ámbitoeducativo, la pedagogía crítica aporta una propuesta metodológica
global de formación crítica de la persona
en las distintas áreas de la formación
(Giroux, 1988; Kanpol 1994). Giroux describe algunas características principales del
‘pensamiento crítico’: a) no entiende el
conocimiento como un fin, sino como un
medio para problematizar constantemente
los hechos; b) ningún conocimiento carece
de...