Debate

MODELO INTERDISCIPLINARIO Lo más característico de este modelo, es la función del coordinador del equipo, que integra y organiza los distintos aportes profesionales, por medio de un plan cooperativo. El objetivo de este plan, es integrar los tratamientos en pos de una evolución más eficiente.
En la etapa del diagnóstico, los profesionales trabajan en forma individual con el niño, delimitandosus características y necesidades de tratamiento desde el ángulo de su especialidad.
Luego, habitualmente en una reunión clínica, cada profesional presenta los resultados obtenidos, tomándose acuerdo sobre la dirección del tratamiento que el niño recibirá: especialidades que intervendrán, objetivos, frecuencia, instrumentos de evaluación, etc.
Posteriormente, cada especialista trabajaindividualmente con el niño, brindándole el tratamiento respectivo.
En forma regular, el equipo se reúne, dirigido por su coordinador, para intercambiar información y observaciones sobre el progreso del niño y realizar las modificaciones necesarias en los objetivos, metodología, interconsultas, etc; todo ello, con el fin de optimizar el plan de tratamiento.
Toda la información que se genera en esteproceso se dirige a los padres y profesores por medio de entrevistas e informes escritos. La participación de los padres puede tener un lugar prioritario, dependiendo de las definiciones y propósitos de cada Institución. De esta manera, se podrán enfatizar las sugerencias a los padres en el hogar, y del mismo modo, controlar estas intervenciones en conjunto con los padres.
El coordinador, en suma,adquiere una gran importancia, pues es el encargado de cohesionar y evaluar los distintos programas de tratamiento, optimizando especialmente la red de comunicación entre los especialistas que participan en el programa de tratamiento del niño.
Aunque el término ha sido abordado con cierta polisemia, lo cual se evidencia en el tratamiento dado al tema por autores de diferentes escuelas, tendencias ycorrientes entre ellos (Biosot Marcel, 1972; Scurati, 1997; Piaget, 1978; Jants, 1979; Heckhause, 1979; Torres Santote, 1978; Romeu Escobar, 1983; Klimgberg, 1885; Colectivo de Autores ICCP, 1984; Jacobs. H, 1989; Muños del Río, 1990; Leiva Glez, 1990; Fdez Pérez, 1994; Lage Agustín, 1995; Villarini, 1996; Mañalich, 1997; Montemayor 1998; Palos Rodríguez, 1998; Sánchez Torrado, 1998; Perera,1998; Álvarez, 1999; Álvarez de Zayas, 1999; Huerley 1999; Addine, 2000; Castañeda Hevia, 2000; Calzado Lahera, 2000; Fdez de Alianza, 2000; Fiallo 2001; Salazar Fdez, 2004) existe consenso de su necesidad para superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad que hoy se evidencia en la mayoría de los currículos de formación de profesionales de nivel medio, que se traduce en la ineptituddel uso de los contenidos de las ciencias por parte de los estudiantes para resolver problemas de la práctica social.
Aceptar la interdisciplinariedad como recurso indispensable no es cuestión de eslogan, es sobre todas las cosas, un problema de dimensión epistemológica (Leiva, 1990). La interdisciplinariedad está presente en todos los fenómenos del universo y aunque el hombre trata de aislaralgunas variables de esa realidad que le rodea y de su propia realidad psicológica, a través de la modelación como recurso del pensamiento teórico del más alto nivel de generalización, no escapa a ella.
En los diseños curriculares, …la división y clasificación en materias o asignaturas con contenidos aislados, agrupados por disciplinas, solo la establece el hombre como una vía para el estudio yanálisis a profundidad de las partes constitutivas que integran esa realidad con el compromiso de integrarlas nuevamente para el análisis de los fenómenos en sí, recuperando de esta forma todos los nexos interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios de los mismos … (Fernández de Alaiza, 2000: pág. 8 )
Desde la antigüedad el hombre se preocupó por el conocimiento y su carácter...