Decada

CUADRO COMPARATIVO
CONCEPCION DE INFANCIA DESDE LOS 50 HASTA LA ACTUALIDAD
El término “niño” no ha tomado su acepción moderna sino hasta el siglo XVII. Antes, no se sabían distinguir lasdiversasedades, y el término de niño se aplicaba muchas veces incluso a los adolescentes de 18 años. Sólo en los siglos XVII y XVIII aparecen palabras de sentido más limitado, como “bambin” o“marmot”, a lasque el siglo XIX añadiría la de “bebé”.
50´s
60´S
70´S
80´S
90´S y ACTUALIDAD
Entre los años 30 y la década de los 50 el conductismo dictaminó que lo que verdaderamente cuenta enel desarrollo eslo que viene de afuera: el aprendizaje. La psicología navega entre dos alternativas: el niño viene a este mundo dotado de estructuras innatas y posee mecanismos propios para eldesarrollo de lasmismas o bien el niño es una "tabula rasa" y todo, lo adquiere en contacto con el medio.
Mientras distintas disciplinas científicas se preocupan por entender y conocer mássobre el
En el contexto delinterés superior del niño, En 1959 la Convención Internacional de los Derechos del Niño establece su protección en cualquier trabajo que obstaculice su desarrollointegral, y ubica a niñas, niños yadolescentes como principales destinatarios de las políticas sociales. Esto deja claro que la sobrevivencia económica de la familia no puede ser excusa parajustificar el trabajo infantil. No es a lasniñas, niños y adolescentes a quienes compete suplir las carencias familiares.
A partir de los años 70, se produjo, sin embargo, un importante cambio deorientación. Un elemento clave dentro de estecambio lo constituye el descubrimiento para la comunidad científica occidental de la teoría de Vygotsky. Ello condujo al desarrollo de una corrienteinteraccionista en la que las variables sociales jueganun papel esencial en el desarrollo. También es de destacar el trabajo pionero sobre los actos del habla desarrollado por Austin (1962)