Deficiencia Auditiva

AUTORAS:
* LÓPEZ CASTRO, VANESSA
* RAMOS ANDRADE, LOURDES
* CURSO: 1º PSICOPEDAGOGÍA
* AÑO: 2011/2012
* UNIVERSIDADE DA CORUÑA
* PROFESORA: MARÍA DEL MAR FERRADÁS
* FECHA: 13 DE MAYO 2012

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN (breve panorámica de la escolarización del niño sordo en España) 3
1.1Concepto 5
1.2 Clasificación/tipos 5
2. EL ALUMNADO CON NEE POR DISCAPACIDAD AUDITIVA 7
2.1 Características 7
2.2 Factores condicionantes de la deficiencia auditiva 9
2.3 Causas 10
2.4 Consecuencias de la pérdida de audición 10
 Incomunicación con el mundo exterior 11
 Problemas de Atención 11
 Limitación de la Experiencia 12
 Cierto Grado de Concretismo 12
 AcentuadaAfectividad 12
 Mayor dependencia 12
 Agresividad, Brusquedad 12
 Sentimiento de Inferioridad 13
2.5 Educación y comunicación del niño deficiente auditivas 13
3. EVALUACIÓN 13
3.1 Evaluación del alumno 13
3.2 Evaluación de la competencia comunicativo-lingüística 15
3.3 Evaluación del desarrollo cognitivo 16
3.4 Evaluación de la personalidad 16
4. ADAPTACIONES CURRICULARES PARAALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA 17
4.1En el centro 17
4.2 En el aula 18
5. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 19
5.1 Pautas 19
5.2 Intervención 20
6. APRENDIZAJE DE LA LENGUA 23
6.1 ORAL 23
6.2 ESCRITA 28
7. IMPLICACIONES DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA PARA EL DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL 29
8. REFLEXIÓN 29
9. BIBLIOGRAFÍA 30

1. INTRODUCCIÓN (breve panorámica de la escolarizacióndel niño sordo en España)
La Deficiencia Auditiva va a ser objeto a desarrollar en el presente trabajo; en el cual trataremos de analizar los conceptos, causas, cómo detectarla, como intervenir y las adaptaciones desde diferentes ámbitos como pueden ser la escuela, la familia…y quién o quienes pueden ayudar.
Como futuras psicopedagogas nuestro ámbito de trabajo es muy amplio, puesto que podemosocupar diferentes puestos. Nuestra labor como profesionales, es intentar detectar y ayudar en estas deficiencias junto con otros profesionales como pueden ser los logopedas.
El estudio de las necesidades educativas especiales del alumno sordo presenta hoy una perspectiva mucho más amplia que hace unas décadas. Durante los últimos años las investigaciones desarrolladas desde distintas disciplinashan aportado nuevos elementos de reflexión sobre la consideración de la sordera y la educación de los alumnos sordos. Estos estudios que se han venido produciendo desde los años 60, se han convertido en factores de cambio (Galcerán,1988) para llegar a entender una nueva concepción de la sordera.
Para finalizar esta breve introducción, queremos destacar una frase para nosotros significativa, quenos guiará en a lo largo de todo el trabajo “NO POR SER SORDO HAY QUE DEJAR DE HACER !!”.

Breve panorámica de la escolarización del niño sordo en España
Sobre la base de algunas experiencias aisladas de integración de alumnos sordos en aulas ordinarias, a partir de la puesta en marcha del Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial en 1985, la mayoría de los alumnos con pérdidasauditivas, durante la etapa de Educación Primaria, comenzaron a ser escolarizados en centros ordinarios. En algunos casos se determinaron centros de integración preferente de alumnos sordos o exclusivos para sordos con el fin de rentabilizar mejor los recursos para atenderlos sobre todo en el ámbito logopédico. En estos centros se favoreció la convivencia entre alumnos sordos y oyentes y el uso desistemas complementarios o alternativos de comunicación. A pesar de estos centros numerosos alumnos sordos se mantuvieron dispersos en los centros de integración general, situación esta que no era la más favorable para el desarrollo integral de estos.
En los centros de educación especial, se produjo una disminución global importante del número de alumnos quedándose en ellos fundamentalmente sordos...