Deficiencia Visual.

LA DISCAPACIDAD VISUAL PUEDE SER RELATIVA
Preparar a los alumnos con discapacidad visual para enfrentarse al reto
de la integración escolar y la inclusión social requiere, como lo marca el
Artículo Tercero Constitucional, desarrollar en ellos todas sus potencialidades.
Puesto que la Secretaría de Educación Pública ha diseñado los planes y
programas de los diferentes niveles educativos conbase en ese postulado
constitucional, dichos planes y programas deben ser utilizados como
“instrumento normalizador” para que la competencia curricular de los
alumnos con discapacidad visual sea comparable con la de sus pares en edad o
grado escolar.
Sin embargo, para compensar el impacto de la discapacidad visual, es
indispensable utilizar “herramientas específicas” que van desde programas,materiales didácticos, recursos de tecnología (TIC’s), especialmente diseñadospara este fin y dosificados con base en el nivel educativo y en las
características individuales del alumno, siempre con el propósito de propiciar
el desarrollo de las potencialidades de las personas ciegas o con baja visión
para que logren su autonomía, tanto para el aprendizaje como para la vida
diaria.
LaAsociación Mexicana de Educadores de Personas con Discappacidad
Visual A.C. (AMEPDIVI, ver el díptico anexo) ha estado trabajando una
propuesta basada en cinco áreas específicas, donde están englobados
programas, materiales y recursos. Estas áreas son:
I. COMUNICACIÓN:
Implica toda acción para comprender o expresar algo. Esta área es la más
amplia y la más conocida en algunos de sus recursos.Abarca:
 El lenguaje oral.
 La comunicación no verbal como señales, gestos y mímica.
 El lenguaje escrito, donde pueden utilizarse varios sistemas alternativos:
- Sistema común de escritura utilizando recursos como letras en
relieve, tabla de trazos, plastilina, guías de escritura, alfabeto móvil,
mecanografía en máquina de escribir mecánica o eléctrica, etc.
- Sistema Braille en susdiferentes formas: Braille Integral, Braille
Estenográfico, Signografía Matemática, Musicografía.
- Recursos matemáticos: ábaco Cranmer, caja aritmética,
calculadoras parlantes.- Computación y todo lo relacionado con las TIC’s, mediante
programas especiales como lectores de pantalla o para transcribir.
II. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Se define la Orientación como el proceso cognitivo que permiteestablecer y actualizar la posición que se ocupa en el espacio a través de la
información sensorial, mientras que la Movilidad, en sentido amplio, es la
capacidad para desplazarse de un lugar a otro. Se completa esta definición
afirmando que, para que la movilidad sea adecuada, debe ser además
independiente, segura y eficaz.
Ambos conceptos están íntimamente interconectados, no entendiéndose
unosin el otro ya que no puede darse un desplazamiento independiente sin
una previa orientación adecuada; y viceversa, si se está orientado pero se
carece de movilidad, no se podrá ir al lugar deseado.
“La meta fundamental de orientación y movilidad es, entonces,
capacitar al alumno para actuar con seguridad, eficacia, agilidad e
independencia en un medio conocido o extraño, utilizando lacombinación de
estas habilidades”
(1)
, pero obtener la independencia para movilizarse, es un
proceso:
Si el niño nace con discapacidad visual o la adquiere en la primera
infancia, es necesario estimularlo para que logre las competencias de
desarrollo motor, conocimiento de su esquema corporal, conceptos básicos de
lateralidad y ubicación, etc., ya que en ellas se basará en su futuro laindependencia para orientarse y movilizarse exitosamente.
Apropiarse de la habilidad de “gatear”, arrastrarse hacia un objeto
sonoro que le interese, girar su cabeza hacia un reflejo luminoso, sonejemplos de actos de orientación y movilidad independiente que debemos
lograr en los bebés.
Caminar adecuadamente por la acera, empieza cuando el niño va
tomado de la mano de su mamá, continúa cuando lo...