Deficiencias Visuales

INTRODUCCION
Las orientaciones pedagógicas reflejan un punto de partida para seguir construyéndolas y actualizándolas a partir de la práctica, de manera que se contextualicen a las características de las regiones del País, mostrando la pertinencia del proyecto educativo en la educación formal.
Cabe señalar que requieren ser analizadas con un lente crítico por parte de los diferentes actoreseducativos, sociales y gubernamentales; quienes en un trabajo mancomunado, toman las decisiones que den respuesta a las situaciones particulares de la persona y del contexto, teniendo en cuenta las demandas de atención, para facilitar la identificación de las potencialidades del sujeto, las opciones educativas y los servicios que se ofertan, con el fin de garantizar la participación y laaccesibilidad a las que tienen derecho.
Las orientaciones pedagógicas se fundamentan en la concepción epistemológica, teórica y metodológica en sus componentes conceptual, pedagógico, administrativo y de interacción comunitaria mediante los cuales se orientan la formación del estudiante con limitación visual.

DEFICIENCIAS VISUALES:
REGULARIDADES DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LA PERSONALIDAD DE LOSESCOLARES CON DEFICIENCIA VISUAL Y AUDITIVA EN DEFICIENCIAS VISUAL Y AUDITIVA EN DIFERENTES ETAPAS DEL DESARROLLO ONTOGENÉTICO.
Las personas con discapacidades están recibiendo un significativo aumento de atención educativa, profesional y social en las últimas décadas. Las aproximaciones multidisciplinares en el estudio e investigación de estos grupos han intentado unificar criterios acerca de laconsideración de deficiencias-discapacidad-minusvalía así como de encontrar modelos teóricos integradores capaces de describir y explicar la intervención del mayor número de trastornos. Los sistemas, visuales y auditivos, junto a otros, son los encargados de procesar la información del ambiente externo e interno. Los sentidos reciben y transforman la energía además de modificarla, ampliarla yreducirla, están pues, al servicio de la información del organismo, filtrando, recibiendo, transformando y realizando una selección de los elementos significativos. Por ello, se puede deducir que la información sensorial es esencial para la construcción de los procesos cognitivos. Cuando el organismo pierde información que debería llegarle por alguno de los órganos sensoriales, éste ve dificultado suproceso de construcción y desarrollo.

REGULARIDADES PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS ESCOLARES CON DEFICIENCIAS VISUALES:
El estudio del desarrollo psicológico en los niños que carecen de visión o que éstas es ineficaz como medio de información y de contacto con el entorno, presenta un claro interés; Pero este interés aumenta de forma ostensible en la medida que proporciona conocimientos óptimos paraestablecer pautas de intervención psicopedagógica en el desarrollo-aprendizaje de esta población.
La heterogeneidad de los grupos, por sus diferentes etiologías, momento biográfico de aparición del déficit, grados de afectación, pronóstico, entre otros, no permite una generalización, pero a su vez, tampoco impide un acercamiento a esas características que le son propias por el hecho de haber nacidocon la alteración visual.
La estimulación temprana constituye un punto de partida importante para lograr el verdadero desarrollo del niño desde las primeras edades. En los menores con necesidades educativas especiales esta tarea adquiere un valor mayor por lo que representa para los procesos que están afectados. Los niños y niñas con baja visión representan una población elevada dentro de lasnecesidades especiales de este tipo.

DIFERENTES DEFINICIONES Y ENFOQUE:
* La visión es un sentido que consiste en la habilidad de detectar la luz y de interpretarla. Un impedimento visual es la consecuencia de una pérdida de la visión funcional, y no un desorden del ojo mismo. Se definen los impedimentos visuales según los enfoques legal y educativo.

En el contexto educativo, los términos...