Deficit De Lectura

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACION DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA
PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP-P
PALIN, NUEVO PROGRESO, SAN MARCOS.

CURSO:
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Y SU APRENDIZAJE

TEMA DE INVESTIGACION

LA LECTURA Y LOS SIGNOS DE PNTUACION

LICENCIADA:

LUCITANIA ESMERALDA ORDOÑEZ BORRAYESFECHA:

JUNIO 2012


PARTICIPANTES

M.E.P.U. ERIK BLADIMIRO CRUZ
M.E.P.U. FREDY LEONEL RAMIREZ MORALES
M.E.P.U. LEONCIO RODRIGO MIRANDA MIRANDA
M.E.P.U. SANDRA NINETT CARDONA ZALDAÑA
M.E.P.U. GILDA EUGENIA DEL ROCIO MERIDA BARRIOS
M.E.P.U. GEORGINA ANGELICA MERIDA LOPEZ
M.E.P.U. MARIA JACINTA TUCHEZ ALVAREZ
M.E.P.U. ZULMA BETZABEL CIFUENTES CASTILLO

I PARTE1.-TEMA
LA LECTURA Y FUNCIONES DE LOS SIGNOS DE PUNTUACION

2.-PROBLEMA
Déficit de lectura al no atender las funciones de los signos de puntuación, con los alumnos de quinto y sexto grado de la escuela Oficial Rural Mixta Sector Camelia, jornada matutina del municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos

3.-Justificación:

De acuerdo a nuestra experiencia como docentes hemosencontrado en los diferentes grados a alumnos que presentan la dificultad a leer la no utilización correcta de los signos de puntuación en las diferentes clases de textos específicamente se puede notar este problema en los grados de tercero, cuarto, quinto y sexto; que es donde se ha podido explicar la función específica de cada uno de los signos al momento de redactar un texto y la aplicación se daal momento de leer el texto en forma oral; es ahí donde se da la confusión del alumno al leer de corrido la lectura. Lo que la genera la no comprensión del mismo tanto del lector como del que escucha.-

4.- Delimitación
4.1 ESPACIAL:
La problemática del Déficit de lectura al no atender las funciones de los signos de puntuación, con los alumnos de quinto y sexto grado de la escuela OficialRural Mixta Sector Camelia, jornada matutina del municipio de Nuevo Progreso, departamento de San Marcos
4.2. TEMPORAL:
La investigación del tema se realizo durante el periodo comprendido entre los meses de abril, mayo y junio del año 2012.
4.3 TEORICA:
La investigación se realizo tomando como base la mala entonación de la lectura por la falta de aplicación de los signos de puntuación en losestudiantes de quinto y sexto grado de educación primaria.
4.4 INSTITUCIONAL
Ministerio de Educación; Guatemala, Centro América
Universidad de San Carlos de Guatemala, Campus Central
Universidad de san Carlos de Guatemala -USAC-, Escuela de
Formación de Profesores de Enseñanza Media, Campus Central, Ciudad Universitaria, Zona 12, Ciudad de Guatemala.
Dirección Departamental de Educaciónde San Marcos
Escuela Oficial Rural Mixta Sector Camelia, Jornada matutina, Municipio de Nuevo Progreso, Departamento de San Marcos

5.- MARCO TEORICO
5.1 La Educación Primaria ( 7 – 12 )
La constitución Política de la Republica establece la obligatoriedad de la educación primaria dirigida a los niños de 7 a 12 años de edad. Las tasas de cobertura y de incorporación son las más altas delsistema escolar. En Guatemala la tasa media de escolaridad en educación primaria es del 84 % . Algunos de los departamentos exceden ese valor, por ejemplo: Santa Rosa (99.6%) y Quetzaltenango (95.6%). Mientras que en el extremo inferior se encuentra Baja Verapaz (73.2%) Huehuetenango (69.1 %), Alta Verapaz (65.7%) y el quiche (59.3 %). Con la excepción de Quetzaltenango, se observa que la menorcobertura se registra en áreas indígenas en donde la población es discriminada por la razón de etnia. La tasa de deserción promedio es del 8.2% con el departamento de Guatemala la más baja (4. %) y Alta Verapaz la más alta (17.7%). Hay una mayor tasa de incorporación en la educación primaria de hombres (&!:!%) quede mujeres (58.2%). Sin embargo el porcentaje de repitencia es mayor tasa en los...