del lenguaje a la inclusion

Del lenguaje
de la deficiencia
a las escuelas inclusivas
1.

Alvaro Marchesi

La educaci6n especial ha vivido profundas transformaciones durante el
siglo xx. Impulsada por los movimientos sociales que reclamaban mayor
igualdad entre todos los ciudadanos y la superaci6n de cualquier tipo de
discriminaci6n, ha ido poco a poco incorponindose dentro del sistema
educativo ordinario ybuscando formulas que facilitaran la integraci6n de
los alumnos con alguna discapacidad. Al mismo tiempo se ha producido
una profunda reflexi6n dentro del campo educativo que ha conducido a
entender los problemas de estos alumnos desde un enfoque mas interactivo, en el que la propia escuela debia asumir su responsabilidad ante los
problemas de aprendizaje que manifestaban. El concepto de necesidadeseducativas especiales y el enfasis en la importancia de que la escuela se
adapte ala diversidad de sus alumnos fue expresi6n de estas nuevas realidades.
Sin embargo, las experiencias de las escuelas integradoras, que de alguna manera incorporaban las formas tradicionales de educaci6n especial a
los centros ordinarios, no estaban exentas de problemas. Los cambios en las
escuelas,imprescindibles para asegurar una integraci6n educativa positiva,
no podian proceder exclusivamente de la reforma de la educaci6n especial.
Esta constataci6n ha conducido a un nuevo impulso de la educaci6n especial en torno a las «escuelas inclusivas». El concepto de escuelas inclusivas
supone una manera mas radical de entender la respuesta educativa a la diversidad de los alumnos y se basafundamentalmente en la defensa de sus

~

Escuelas inclusivas
Cuadro 1.

Categorias establecidas de discapacidad

1886

1899

1913

Idiota

Idiota

Idiota

lmbecil

lmbecil

Imbecil

1945

Subnmmal
severo

lmbecil moral
Ciego

Ciego

Ciego
Ambliope

Sordo

Sordo

Sordo
Hipoacusico

Epileptico

Epileptico

Epileptico

Deficiente

Deficiente
mentalSubnormal
educable
Inadaptado

Deficiente
fisico

Disminuido
fisico
Defecto
habla
Delicado
Diabetico

FUENTE:

De Tomlinson (1982).

derechos a la integraci6n y en la necesidad de acometer una reforma profunda de los centros docentes que haga posible una educaci6n de calidad
para todos ellos sin ningun tipo de exclusion.
Estos temas, que van apareciendo en momentos sucesivos a lolargo de
las ultimas decadas, constituyen la estructura de este primer capitulo. En
primer lugar, se describen las principales transformaciones que se han producido hasta los afios ochenta. Posteriormente, se analiza el concepto de
necesidades educativas especiales y su influencia en el campo de la educaci6n especial. En tercer lugar, se plantea el significado de la integraci6n
educativa.Finalmente se comentan los planteamientos mas recientes en
este campo en relaci6n con las escuelas inclusivas.

1. Del lenguaje de La deficiencia a l.as escuelas inclusivas

1962

.\)

Subnormal
severo

1970

1981

Subnormal
educable (severo)

Nino con dificultades
de aprendizaje (severo).

Ciego

Ciego

Ambliope

Ambliope

Sordo

Sordo

Hipoacusico

HipoacusicoEpileptico

Epileptico

Subnormal educable
(ligero o moderado)

Nino con dificultades de
aprendizaje (ligero o moderado)

Iniidaptado

Inadaptado

Necesidades educativas
especiales

Alterado

Disminuido
fisico

Disminuido
fisico

Defecto
habla

Defecto
habla

Delicado

Delicado

Psicopatico

Hipoacusico

Delicado

(,Dislexico?
(,Autista?

1.

Los cambioshasta Los alios ochenta

1.1

La educaci6n especial en La primera mitad del siglo xx

Durante la primera mitad del siglo xx el concepto de deficiencia, disminuci6n o handicap incluia las caracteristicas de innatismo y de estabilidad a lo
largo del tiempo. Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente organicas, que se producian en los comienzos del desarrollo y que
eran...