DELA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL DISCURSO PEDAGÓGICO, SU ESTRUCTURA, LA CLASE SOCIAL Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

DE LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL DISCURSO PEDAGÓGICO, SU ESTRUCTURA, LA CLASE SOCIAL Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
(aproximación de los estudiantes del seminario).
Se inicia la sesión con la lectura de protocolo de la sesión anterior elaborado por Mayerli Marín M. donde se analizaron las temáticas de la construcción social del discurso pedagógico, su estructura y la construcción social del discursopedagógico, planteados por Basil Bernstein . Mediante esquemas presentados por tres grupos de trabajo, sobre el modelo del dispositivo pedagógico; donde se hace referencia al dispositivo como un proceso cíclico donde cada uno de sus elementos constitutivos mantienen relaciones de reciprocidad; permitiendo así, la adquisición de roles entre quienes producen, reproducen y recontextualizan eldiscurso como transmisor de las relaciones de poder y control.
Protocolo en el que se resaltan las implicaciones contenidas en la tesis de Bernstein:
“La naturaleza y los procesos de transmisión cultural y el papel que juega en éstos el lenguaje en los contextos de producción y reproducción (como el trabajo, la familia y la educación).”
la noción de código (como los principios que regulan losprocesos de comunicación); distinguiendo, los códigos elaborados (que son independientes del contexto) y los códigos restringidos (que son dependientes del contexto); las condiciones de la autonomía relativa del sujeto del discurso pedagógico dadas por la posición del sujeto en los procesos de clasificación (el qué) y enmarcación (el cómo), y las implicaciones del contexto desde tres perspectivas: eltrabajo, la familia y la educación, donde el sujeto es considerado como categoría abstracta o entidad. Se analizan las tres reglas del dispositivo pedagógico definidas como las reglas de distribución (codificación del poder que se realiza en el principio de clasificación; estas establecen los controles sobre la organización de los conocimientos, la organización de las prácticas y de lasidentidades pedagógicas), las reglas de recontextualización (reglas especializadas a través de las cuales se realiza el proceso educativo) y las reglas de evaluación (establecen una relación entre el discurso instruccional (consciencia) y el discurso regulativo (conciencia) mediante la traducción y la especialización del tiempo, el contexto y el espacio). Se aborda dentro del dispositivo pedagógico lasimplicaciones del contexto donde se desarrolla, haciendo referencia al contexto primario o producción del discurso, el contexto secundario o la reproducción del discurso y el contexto recontextualizado o recolocación del discurso

Frente al documento de la clase social y la práctica pedagógica los grupos de trabajo abordaron las reglas originas en el macro nivel:
• Reglas reguladoras : reglas dejerarquía
• Reglas instruccionales o discursivas: reglas de secuencia/ritmo y reglas de criterio
Y las reglas que operan en el micro nivel dentro de las prácticas pedagógicas visibles (aquellas donde se enfatiza en el qué y el cómo, y se da importancia al producto) y las prácticas pedagógicas invisibles (ven al transmisor como un facilitador y sólo este conoce las reglas discursivas).

2.DELA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL DISCURSO PEDAGÓGICO, SU ESTRUCTURA, LA CLASE SOCIAL Y LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
(aproximación grupo de trabajo).

Durante la exposición del grupo de trabajo aborda el dispositivo lingüístico y su relación directa con el dispositivo pedagógico donde se referencian tres reglas que condicionan la producción, reproducción y transformación de la cultura, reglas definidascomo distributivas (regulan la relación fundamental entre poder, grupos sociales, formas de consciencia y práctica), reglas de recontextualización (regulan la constitución del discurso pedagógico) y las reglas de evaluación (están construidas en la práctica pedagógica). Se hace referencia además, a las relaciones entre el dominante y el dominado, donde “las teorías de reproducción cultural se...