Desamurallar la educación

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Desamurallar la Educación: Hacia nuevos paisajes educativos.
Dra. Denise Najmanovich Entre los distintos pueblos que han habitado y que pueblan nuestro planeta existe una enorme variedad de ideas respecto a qué es educar, quién tiene la responsabilidad de hacerlo, cuáles son las relaciones entre educadores y educandos, qué vínculos enlazan la escuela con la comunidad más amplia. Si somos capacesde observar este panorama, nos resultará fácil admitir que no existe una entidad homogénea, universal y definida llamada “educación”. Nuestro mundo humano nos ofrece un gran despliegue de preguntas, saberes, experiencias, actividades, creencias, prácticas y teorías sobre el enseñar y el aprender. Cada sociedad ha inventado dispositivos que permiten guardar la memoria cultural y generar un marcoconvivencial introduciendo a los niños y jóvenes en la tradición común. Sin embargo, a diferencia de lo que sucede en las sociedades modernas, en muchas otras formas de organización social realizar estas tareas no lleva implícita la necesidad de que crear instituciones especializadas o imponer espacios separados y prácticas sistemáticas para transmitir el acervo cultural. Nuestra instituciónescolar tiene un origen, una historia, un devenir y probablemente tenga un final en un horizonte temporal no demasiado lejano, sin que por ello abandonemos las imprescindibles tareas de enseñar y aprender. En este trabajo me propongo explorar algunas configuraciones peculiares que ha tomado la actividad educativa en diversos lugares y momentos para ver cómo se despliegan otras modalidades, diferentes alas que hoy conocemos. De esta manera podremos pensar la relación entre el sistema educativo formal y las prácticas educativas no formales sin tomar a los saberes instituidos como verdades incuestionables o, peor aún, creyendo que éstas son las formas naturales (y por tanto necesarias e inevitables) de llevar adelante la imprescindible tarea de cultivar el conocimiento. Obviamente, la selección delos paisajes educativos y las figuras elegidas no será azarosa, puesto que ha sido realizada con el objetivo de mostrar cómo las humanas tareas de enseñar y aprender toman formas diferentes según la

concepción del conocimiento que tengamos, las tecnologías de la palabra y los medios de comunicación que utilicemos, los estilos vinculares que adoptemos, los valores que se pongan en juego y losmodos en que se institucionalizan las prácticas de enseñanza-aprendizaje en cada sociedad, así como las redes que las vinculan y atraviesan. Estas dimensiones, fundamentales en la

configuración de modos específicos de instituir las relaciones de enseñanza aprendizaje, son las que he de considerar para construir una presentación centrada en tres “Figuras Educativas” que he denominadoTradicional, Moderna y Contemporánea. Estas figuras no tienen una correspondencia punto a punto con ningún modelo social real. Son abstracciones útiles que nos permiten destacar algunos rasgos característicos que hacen posible diferenciar modalidades educativas

radicalmente diferentes. Las dimensiones de análisis se presentan separadas en un cuadro que puede ser utilizado como guía para la exploración delos paisajes complejos presentados a continuación en los que los distintos rasgos se entretejen, se influyen, potencian, inhiben unos a otros creando en y por su interacción mutua la figura que conforman. Las figuras que hemos de considerar no son modelos, ni ejemplos, ni arquetipos creados a imagen y semejanza de una realidad pura ni tampoco prototipos de diseño para crear nuevos sistemas. Conlas palabras más bellas Goethe nos enseñó que la teoría es gris pero el árbol de la vida es siempre verde. Así pues, propongo estas figuras con instrumentos para pensar paisajes educativos más ricos, como pretexto para reflexionar, como dispositivo para concentrar la atención en ciertos escenarios educativos donde puede desplegarse cierta complejidad en lugar de quedar atrapados en los recortes...
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