Desarrollo cognitivo - bermejo

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DESARROLLO

COGNITIVO

APUNTES

Prof: Vicente Bermejo

TEMA 1. COORDENADAS HISTÓRICAS

1. Algunos antecedentes
2. El período de las descripciones biográficas
3. Estudio científico de los niños
Constitución de la Ps de desarrollo como ciencia
Consolidación de la Ps de desarrollo como ciencia
Desarrollos recientes

1. ALGUNOSANTECEDENTES

Concepción de la infancia
Aunque la situación del niño ha mejorado mucho, aún falta para que el niño tenga todos sus derechos. Es un mundo de adultos.
2 puntos de vista complementarios:
Costumbres y trato que reciben los niños
Interés y atención que se da al niño

a) Costumbres y trato que reciben los niños. 3 situaciones:

INFANTICIDIO

Bastante frecuente en la Antigüedad. Sereduce en la Edad Media con los hijos legítimos, pero no con los ilegítimos. Muy frecuente como sacrificio a los dioses (celtas, galos, egipcios, israelitas...)
Es frecuente hasta el siglo XIX. Se emparedaba a los niños para que la construcción fuera más fuerte.
Hasta el año 347 dC el matar niños no era considerado asesinato en Roma
Año 787 dC, primer asilo en Milán para recoger niñosabandonados.
Thomas Coran fundó una inclusa en Londres porque no podia soportar ver a niños moribundos en las cunetas.
Siglo XIX. Luis Adamis habla en su libro de un pueblo del este de Europa donde se exterminaban niños. Recoge algunos de los medios:
Exponer al frío después de un baño caliente
Mezclar yeso y leche
Varios días sin comer, y luego atiborrarles

ABANDONO

Muy frecuente en todaEuropa. Se vendía a los niños.
Siglo XII. Arzobispo de Canterbury prohíbe la venta de hijos después de los 7 años.
Era frecuente vender niños ingleses a los irlandeses. También en Rusia era frecuente abandonar a los niños como “prenda”.
Se dejaba a los niños con nodrizas o amas de leche en el campo. Después pasaban con los criados, que les enseñaban. Los padres apenas tenían contacto con sus hijos.Hasta principios del siglo XVIII, el jefe de policía de París hacia estadísticas: nacían 21000 niños al año. 17000 eran llevados al campo con nodrizas. 2000 ó 3000 se llevaban a hospicios. 700 se criaban con amas de leche. 700 eran amamantados por sus madres. Eran las vísperas de la Revolución Francesa.

CASTIGOS FÍSICOS

Hasta el siglo XVIII recibían castigo sistemáticamente: bastones,varillas... se consideraba bueno para los niños.
En la Edad Media los castigos eran crueles, si se hacia sangre, era bueno, paro no había que llegar a matar al niño.
En el Renacimiento se aconsejaba cómo pegar a los hijos, en los costados, para evitar la muerte del niño.
En España, hasta el siglo XIX no se prohíbe el castigo en las escuelas
Este trato repercutía en el desarrollo del niño: en alaño 400 los niños empezaban a andar más tarde, a los 24 meses, 60 meses...

b) Interés y atención que se da al niño

Época grecorromana: Platón habla de un sistema educativo para preparar al niño a ser adulto. Se introducen jóvenes en las obras teatrales. Cierto interés por la juventud.
Edad Media: el niño es visto como un “homúnculus”, adulto en miniatura.
Renacimiento: Da Feltre, pedagogodel siglo XVI: “la escuola giocosa” (la escuela lúdica), un tipo de educación que se mezcla con el juego. Erasmo habla de la motivación. Luis Vives propone una serie de ideas: encuestas a los niños para saber sus conocimientos y dar una educación en consecuencia. También habla del desarrollo del niño, de las diferencias entre niños y de la educación de niños anormales.
Siglo XVII: aparicióncorriente empirista: Locke, Hume, Berkeley...
Locke: el niño es una “tabula rasa”, que se escribe con la experiencia
Siglo XVIII: concepción moderna de la infancia. JJ Rousseau: originalidad de la psicología del niño frente a la psicología del adulto. “El Emilio”, ideas siguientes:
- El niño tiene su propia psicología. Rechazo del “homunculus”.
- El niño tiene su propia vida. Derecho a...
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