Desarrollo de la capacidad creadora Cap 1

Lowenfeld afirmaba con energía que la expresión creativa del niño en ciertas etapas
específicas de su desarrollo mental y emocional sólo puede comprenderse y apreciarse
si se comprende la interdependencia causal general entre la creación y el desarrollo.
Esta sexta edición sólo desea enfatizar esa aseveración.
Agradezco a las numerosas personas que me han ayudado a preparar esta edición.
Lasprimeras en importancia son los niños que se han prestado voluntariamente y han
suministrado los dibujos e ilustraciones para esta obra; ellos son la verdadera fuente
de las teorías en que se basa el presente libro. Mis alumnos graduados, mis clases de
no graduados y mis colegas, tanto en Cornell como en otros lugares, se han sentido
inclinados a comentar libremente las ediciones anteriores. No creohaber respondido
plenamente a sus expectativas, pero, al menos, he tratado de hacerlo. Aprecio
particularmente los comentarios de Earl Linderman y de Theodore Anderson, después
de su examen crítico de la 5.. edición.
Deseo expresar mi reconocimiento por la ayuda de muchos docentes que me
facilitaron los dibujos de sus alumnos. Especial ayuda me prestaron Jean Holland, con
las láminas 15 y 20;Marjorie Martin, con la figura 101; Marlene Ginsburg, con la figura
47; Helen Stein, con la figura 57; Gordon Myer, con la figura 165; Pat Bechtold, con las
figuras 164, 168 y 172 y las láminas 25 y 26, y Sandra Winters, con la pintura de una
serpiente, que se reproduce en la tapa, obra de una alumna de tercer grado. Conté
también con la ayuda de varios fotógrafos, incluyendo a Barrett Gallagher(figuras 3,
49, 61, 63 y 169); Jack Grant (figuras 45, 123 y 138); Lynn Haussler (figura 53); Photo
Science Studios, de la Universidad de Comell (figuras 19, 38 y 42); y Jean Warren, a la
que no sólo debo valiosos consejos y asesoramiento técnico, sino también las figuras
83 y 127.
Varios proyectos de investigación han contribuido en gran medida con su aporte a
este texto. Se los menciona en loscomentarios y se hace amplia referencia a ellos en
la bibliografía. Sin embargo, debe hacerse especial mención del Comell Research
Project in Early Childhood Education, por haber suministrado la figura 4; The
Cooperative Research Project N.o 6-8416, U. S. Office of Education, por la figura 185; y
del estudio de Irene Russell, por la figura 44.
Varias colecciones artísticas han contribuido con materialilustrativo. Debo
agradecer al Herbert F. Johnson Museum of Art de la Universidad de Comell, por las
figuras 176, 178, 179 y 181; al lthaca College, por la figura 189; al Museum of Modem
Art, por las figuras 177 y 180; a la Indiana University of Pennsylvania, por la lámina 16,
y a Jason Seley su buena voluntad al proporcionarme la estatua ecuestre que aparece
en la figura 173.
Aprecio de modoespecial la confianza de Mrs. Viktor Lowenfeld, que ha prestado
su firme apoyo a mis esfuerzos, y agradezco su contribución con profundo
reconocimiento. Me siento, asimismo, complacido de gozar de la confianza permanente de John Lowenfeld.
Me agradaría terminar el prólogo con una nota más personal. Si el lector tiene
comentarios o preguntas que hacer, si no está de acuerdo conmigo o si no
comprendealgunas partes de este volumen, me gustaría mucho saberlo. Sólo
conociendo las dificultades de comprensión o la vaguedad de algunas secciones
podrán hacerse futuros cambios en este texto. Me sentiría realmente complacido de
oír su opinión.
W. Lambed Brittain
Department ol Human Development
and Family Studies,
Come!! University,
lthaca, Nueva York.

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Significado
del arte
en la educación
Elsignificado
de las actividades artísticas
El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en
la educación de nuestros niños. El dibujo, la pintura o la construcción constituyen un
proceso complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su experiencia para
formar un todo con un nuevo significado. En el proceso de seleccionar, interpretar y
reformar esos elementos,...