Desarrollo psicologico y educacion. seleccion y capitulos.
Páginas: 14 (3316 palabras)
Publicado: 2 de mayo de 2011
Desarrollo psicologico y educacion
2. Psicologia de la educacion escolar
2. a edition
de Cesar Colt, Jesus Palacios y Alvaro Marchesi
Compilacio~
Psu;. Cesar A. perez Jimtntz DOCTOR EN CEI+C'" ..... NAS cee. ,.......,..... .)-.00..
Alianza Editorial
2.
Aprendizaje y desarrollo: La concepcion genetico-cognitiva deL aprendizaje
Cesar Coli y Eduardo Marti
1.
Marco teoricoy epistemol6gico
La leona genelica aborda e l eSludio de l aprendizaje de manera extremadamente peculiar. Como enseguida vere mos, los problemas que se plantca, la metodologia de las investigaciones. los cOllle nidos de aprendizaje propueslOS a los sujetos, la medida mi ~ma del aprendizaje y, sabre todo, el planteamiento te6rico son diferenles de la problematica, metodologta y enfoque de losestudios clasicos del apl'endizaje. Estas caracteristicas s610 son comprensibles si situamos estos estudios del aprendi zaje en el contexto de la pSicologia genetica y esta, a su vez, cn el contexto mas arnp lio de la epislemoJogia genctica. Evoc~lremos brevemente los aspectos de la leoria gem!tica que nos pareceo imprescindibles para comprender eJ planteamicnto de las investigac iones sabre e laprendizaje, anles de lral ar las principales tesis y resullados de eslos eSludios '.
, Junto con la consuha de los lilvlos origi nalcs de Piage!. remitimns allector interesado en profundizar sus idea.~ y planteamientos a una sdeecl6n cIc lex lOS de Piagct para cducadores (Coli, 1985) y una rtcopi.la.::i60 de trnbajos edilados por Ja rev isla SubSJraLUm (.Mani,I996) coo molivo de los aClos decdcbraci6n del centenario su nacimiento.
""'P!l _ __ _
La expUcaci6n de los procesos educativos desde una perspectiva psicol6gica
2. Aprendiz.lje y desarroUo: 13 concepci6n
gen~t1co-cognlti"'l1
del aprendizaje
1.1
El problema del conodmiento
Es bien sabido que Piagel, bi61ogo de formaci on. se convierte en psicologo CQI) el fin de cslud iar cuestiones cpistemol6gicas (Piaget,1970, p. 25). Para responder a cstas cuestiones epistemol6gicas - una mayor riqucza de inlCrC(l.lllbios y, par 10 lanlo, una mayor capacidad de aprendizaje que In anterior. Si csto es asi, es decir, si el desarrollo cnnsiste en la construcci6n de una serie dlJ cSlrueturas que deterOlinan la nuturaleza y la amplitud de los intercambi os de la persona con su medio y que, ade. mas, se sucedeninvariablamenle respetando la lendenc ia hacia un cquili. brio mejor, podc mos entonces conel uir que el o bjetivo ultimo de la educa. cion ha de ser pOlenciar y ravorecer la construccion de dichas cstructlJras. En c l caso de la educacion preescolar, por ejemplo, la acci6n pedagogica estar.] entonces dirigida fimdam enta lmente a potenc iar y favorcccr la cons. trucci6n de las estrucruras operatoriasconc retas y las competencias que las caracte rizan: reversibiJidad. juicio mora l aUlonomo, reciprocidad en las re. lacioncs, coordinacion de los punlos de vista, e tc. Del mismo modo, en la educacion primaria el obj cti ....o ultimo consistira en potenciar y fa ....orecer la construcci6n progrcsiva de las estructurns operalorias fonnal es y las compefcncias cognilivas, II fccti....as yrclaciomlles q ue las CarJCleri7..an. En gener:ll. cua lquicra que sca eI ni ve l de enseiianza en que nos sinlcmos. In educadon c};colar tendra como meta conlribuir a que los alumnos progresen a Iraves dc los sllccsivos cSladios 0 ni vc lcs que configuran cI desarrollo. De cste modo, todns las dec isiones didAeticas --desde 101 selecei6n de contenidos y 1£1 orgauizaci6n de tlctividades de aprend izaje,hasta las inlcrvenciones del profesor 0 los procedimicntos de evaluaci6n- quedan supeditadas allogro de este objefivo ultimo. El hecho de resituar los aprendizajes escolares en el marco mas arnplio de los procesos de desarrollo y de concebir la educacion como una conlri· buci6n a dichos procesos ha constituido, sin lugar a dudas, una de las aportaciones ma.o;; importantes de la psicologia genetica...
2. Psicologia de la educacion escolar
2. a edition
de Cesar Colt, Jesus Palacios y Alvaro Marchesi
Compilacio~
Psu;. Cesar A. perez Jimtntz DOCTOR EN CEI+C'" ..... NAS cee. ,.......,..... .)-.00..
Alianza Editorial
2.
Aprendizaje y desarrollo: La concepcion genetico-cognitiva deL aprendizaje
Cesar Coli y Eduardo Marti
1.
Marco teoricoy epistemol6gico
La leona genelica aborda e l eSludio de l aprendizaje de manera extremadamente peculiar. Como enseguida vere mos, los problemas que se plantca, la metodologia de las investigaciones. los cOllle nidos de aprendizaje propueslOS a los sujetos, la medida mi ~ma del aprendizaje y, sabre todo, el planteamiento te6rico son diferenles de la problematica, metodologta y enfoque de losestudios clasicos del apl'endizaje. Estas caracteristicas s610 son comprensibles si situamos estos estudios del aprendi zaje en el contexto de la pSicologia genetica y esta, a su vez, cn el contexto mas arnp lio de la epislemoJogia genctica. Evoc~lremos brevemente los aspectos de la leoria gem!tica que nos pareceo imprescindibles para comprender eJ planteamicnto de las investigac iones sabre e laprendizaje, anles de lral ar las principales tesis y resullados de eslos eSludios '.
, Junto con la consuha de los lilvlos origi nalcs de Piage!. remitimns allector interesado en profundizar sus idea.~ y planteamientos a una sdeecl6n cIc lex lOS de Piagct para cducadores (Coli, 1985) y una rtcopi.la.::i60 de trnbajos edilados por Ja rev isla SubSJraLUm (.Mani,I996) coo molivo de los aClos decdcbraci6n del centenario su nacimiento.
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La expUcaci6n de los procesos educativos desde una perspectiva psicol6gica
2. Aprendiz.lje y desarroUo: 13 concepci6n
gen~t1co-cognlti"'l1
del aprendizaje
1.1
El problema del conodmiento
Es bien sabido que Piagel, bi61ogo de formaci on. se convierte en psicologo CQI) el fin de cslud iar cuestiones cpistemol6gicas (Piaget,1970, p. 25). Para responder a cstas cuestiones epistemol6gicas - una mayor riqucza de inlCrC(l.lllbios y, par 10 lanlo, una mayor capacidad de aprendizaje que In anterior. Si csto es asi, es decir, si el desarrollo cnnsiste en la construcci6n de una serie dlJ cSlrueturas que deterOlinan la nuturaleza y la amplitud de los intercambi os de la persona con su medio y que, ade. mas, se sucedeninvariablamenle respetando la lendenc ia hacia un cquili. brio mejor, podc mos entonces conel uir que el o bjetivo ultimo de la educa. cion ha de ser pOlenciar y ravorecer la construccion de dichas cstructlJras. En c l caso de la educacion preescolar, por ejemplo, la acci6n pedagogica estar.] entonces dirigida fimdam enta lmente a potenc iar y favorcccr la cons. trucci6n de las estrucruras operatoriasconc retas y las competencias que las caracte rizan: reversibiJidad. juicio mora l aUlonomo, reciprocidad en las re. lacioncs, coordinacion de los punlos de vista, e tc. Del mismo modo, en la educacion primaria el obj cti ....o ultimo consistira en potenciar y fa ....orecer la construcci6n progrcsiva de las estructurns operalorias fonnal es y las compefcncias cognilivas, II fccti....as yrclaciomlles q ue las CarJCleri7..an. En gener:ll. cua lquicra que sca eI ni ve l de enseiianza en que nos sinlcmos. In educadon c};colar tendra como meta conlribuir a que los alumnos progresen a Iraves dc los sllccsivos cSladios 0 ni vc lcs que configuran cI desarrollo. De cste modo, todns las dec isiones didAeticas --desde 101 selecei6n de contenidos y 1£1 orgauizaci6n de tlctividades de aprend izaje,hasta las inlcrvenciones del profesor 0 los procedimicntos de evaluaci6n- quedan supeditadas allogro de este objefivo ultimo. El hecho de resituar los aprendizajes escolares en el marco mas arnplio de los procesos de desarrollo y de concebir la educacion como una conlri· buci6n a dichos procesos ha constituido, sin lugar a dudas, una de las aportaciones ma.o;; importantes de la psicologia genetica...
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