Descripcion Del Paradigma Psicogenetico Y Sus Aplicaciones E Implicaciones Educativas.Docx

DESCRIPCION DEL PARADIGMA PSICOGENETICO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENETICO AL CONTEXTO EDUCATIVO:
Piaget inicio la construcción de la epistemología genética en un contexto particularmente propicio para la reflexión pedagógica.
Las relaciones entre psicología genética y educación fueron de gran interés para Piaget y suscolaboradores por muchos años. Pero durante las últimas décadas de su vida, Piaget se interesó por esta cuestión cada vez menos, y llego declarar que él no era suficientemente competente en educación como para hacer pronunciamientos en torno a ella.
En diversas experiencias, planteamientos y posturas, se ha puesto en marcha la aventura de explicar las ideas de Piaget en distintos ámbitos educativos(educación preescolar, primaria, media superior; educación especial, educación moral etc.), y en las diferentes áreas del conocimiento escolar.
CONCEPTUALIZACION DE LA ENSEÑANZA
Si bien es propio del paradigma subrayar la actividad constructiva y la aplicación de los mecanismos estructurantes y estructuradores de los alumnos a los contenidos estructuradores de los contenidos escolares,con posicionamientos como los anteriores se desplazaba claramente el problema de la enseñanza a la cuestión del aprendizaje; se asumían posturas en las que el docente pasaba a ocupar un lugar secundario, y se interpretaba la enseñanza como una actividad subordinada y secundaria a los procesos que rigen el desarrollo y aprendizaje.
Es pertinente señalar que este planteamiento también tienegrandes similitudes con la gran corriente de la escuela activa desarrollada por educadores tan notables como Decroly, Montesori, Dewey ,Ferriere , freinet, entre otros. Piaget (1976) señalo que estaba de acuerdo en utilizar métodos activos, centrados en la actividad y el interés de los niños, pero hizo severas críticas a a la enseñanza transmisionista basada en la conferencia y el verbalismo; sinembargo señaló que un planteamiento de tipo activo, sin el apoyo de un sustrato teórico-empírico psicogenético, no garantizaba per se la comprensión adecuada de las actividades espontaneas de los niños ni de sus intereses conceptuales.
La tarea docente estaría, hasta cierto punto subordinada al diseño de este contexto constituido por situaciones y experiencias relevantes para provocar eldespliegue de actividades autoestructurantes. Este planteamiento se ha plasmado principalmente en propuestas curriculares de educación básica (preescolar y primaria) en las que el peso de los contenidos curriculares no parece ser tan subyugante como en los niveles de educación media y superior.
El profesor tampoco debe imponerlos, de tal forma que los alumnos tengan que aprender sin necesidad dehaberlos comprometido, pues esto afecta negativamente su actividad autoestructuradora. Es así como en esta nueva concepción de la enseñanza, el maestro es el responsable de la situación didáctica y en especial de las actividades de reconstrucción de los contenidos curriculares; aunque también debe de delegar o devolver cierta responsabilidad a los alumnos, para que realmente tenga lugar una actividadreconstructiva en su forma genuina.
METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION
Desde la perspectiva Piagetiana se opta por suponer que los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno. No obstante, a pesar de coincidir en los general las propuestas educativas piagetianas han variado sensiblemente dependiendo de cómo se interpreta esta aseveración.
Durantealgún tiempo se plantearon dos vías alternas para formular los objetivos con base en los aspectos estructurales de la noción de estadio. Así algunos autores llegaron a sostener que los objetivos debían plantarse fuera: ya
a) En función de un análisis exhaustivo previo de los contenidos escolares, realizado con la intención de identificar cual es el estadio de desarrollo necesario para poder...