Desenvolupament i aprenentatge durant l'edat escolar

1.Una de les explicacions que actualment es fan del pensament adolescent són els estudis sobre les característiques del pensament dels novells i dels experts. Explica breument els pressupòsits bàsics d’aquests pensaments.
Pressupòsits bàsics:
|- |La diferència e/n és bàsicament de coneixements i no de processos cognitius bàsics ni capacitats generals de processament. |
|-|Aquesta diferència és tant quantitativa com qualitativa; els experts no solament saben més que els novells, sinó que sobretot tenen els |
| |coneixements organitzats de manera diferent. |
|- |L’expertesa és un efecte de la pràctica acumulada, efecte de l’aprenentatge i, per tant, no hiha factors innats. |
|- |L’expertesa està lligada a àrees específiques de coneixement. |
| |Així, una mateixa persona té graus d’expertesa diferents per a problemes d’un mateix domini. La distinció entre novells i experts permet |
| |d’explicar detalladament quins són elscanvis que sofreix el coneixement mentre es desenvolupa. Aquests fan referència tant a la |
| |reestructuració del contingut declaratiu dels esquemes o conceptes, com a l’automatització i interrelació de les estratègies de coneixement. |
| |Aquests canvis, l’expert no sempre abandona completament la manera de raonar de l’aprenent.|

I permeten la identificació de diferències quantitatives i qualitatives. Diferencies quantitatives:
Expert: En l’àmbit general:Més eficaç, Més eficient. Estratègies de resolució: Anàlisi qualitativa prèvia a la resolució d’una tasca. Anàlisi cap endavant, s’usen les dades conegudes per a buscar la solució correcta. Aplicació d’estratègies agrupades,No hi ha pensament en veu alta. Semblaque no cal prendre decisions mentre es resol el problema. Automatització
Principiant:En l’àmbit general Més errors, Més temps en la resolució. Estratègies de resolució: Inici immediat de la resolució. Anàlisi cap enrere, es parteix de la fita final i després es busquen les dades útils disponibles. Aplicació d’estratègies una per una corresponents a coneixements aïllats.
Diferencies qualitatives:Expert: Categorització dels problemes segons l’estructura conceptual profunda (lleis i conceptes rellevants per a la resolució). Guiatge per a abstraccions conceptuals. Contingut dels coneixements declaratius relacionats entre si. Els esquemes inclouen més contingut procedural (condició-acció). Espai del problema diferent del problema en si. Organització jeràrquica dels coneixements. Consideracióde la causalitat múltiple i integrada.
Principiant:Classificacions segons l’estructura superficial, basada en objectes reals i termes explícits de l’enunciat del problema. Representacions d’objectes reals organitzats en paràmetres reals per por a cometre errors. Conceptes intuïtius o implícits que duen a errors conceptuals. Esquemes sense informació sobre quan s’han d’activar. No hi ha unareconstrucció del significat de la tasca que s’ha de resoldre. Organització sense nivells. Unicausalitat o juxtaposició de causes.
Per tant, per tal d’aconseguir veritables experts a partir d’un canvi conceptual, caldrà que hi hagi unes condicions específiques, com les següents:
|- |L’exposició de l’estudiant a un model explicatiu millor, i ensenyar-li per què és millor.|
|- |La demostració de la superioritat de la teoria nova davant de situacions conflictives (és més eficaç i correcta). |
|- |La presa de consciència de l’estudiant sobre els conceptes nous i aplicacions d’aquests. |

Tanmateix, malgrat el que diu Carey, sembla que entre el novell i...