Determinismo biologico:el desafio de la alfabetizacion ecologica en la concepcion de fritjof capra

DETERMINISMO BIOLÓGICO: EL DESAFÍO
DE LA ALFABETIZACIÓN ECOLÓGICA
EN LA CONCEPCIÓN DE FRITJOF CAPRA1
P H I L I P P E P O M I E R L A Y R A R G U E S 2
This article presents the fundamentals, principles, and goals of the Ecological Literacy with emphasis on
Fritjof Capra’s concept and discusses the limits and possibilities of this biologic model of environmental education.
In this sense, itbrings a contribution to the debate on the biological determinism present in this education
model, the application of System’s and Functionalism’s Theories on the relations between Society
and Education, that underestimates the conflict logics as a mechanism of social change.
1 Traducción: Édgar González Gaudiano.
2 Colabora en la Dirección de Educación Ambiental del Ministerio de MedioAmbiente en Brasil. Es Secretario Técnico del V Congreso Iberoamericano
de Educación Ambiental: Correo electrónico: . Domicilio: Av. Visconde de Albuquerque, 1080/104 – 22450-200 –
RJ. Brasil.
E
Philippe Pomier Layrargues
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ca, es necesario emprender una mirada más crítica
sobre dicho modelo, pues tal vez promueva
un acentuado hincapié en la dimensión ecológica
de la cuestión ambiental, endetrimento de
las demás dimensiones. La esencia de la alfabetización
ecológica se encuentra en el aprendizaje
de los principios básicos de la ecología para
que operen como referencias morales del ser humano.
La principal preocupación de los críticos
está en el indebido uso del determinismo biológico,
proclive a explicar las formaciones sociales
humanas a partir de la Ecología.
Quienesdefendieron abiertamente la alfabetización
ecológica en las listas de discusión, insistieron
en resaltar el mérito de la propuesta.
Ésta se basa en el aprendizaje de las relaciones
ecológicas, para posibilitar la comprensión de
las conexiones ocultas que rigen la trama de la
vida; percepción perdida por el mundo occidental
moderno a partir del proyecto racionalista
cartesiano. Así, contra elreduccionista paradigma
de la visión fragmentada de la realidad, el
pensamiento sistémico o ecológico se constituye
en el punto alto de ese modelo, según sus
simpatizantes. Cuenta también como argumento
favorable la idea expuesta por Capra: la incuestionable
aceptación mundial del conjunto
de su obra y el peso de su credibilidad científica,
todo lo cual lo califica como portador del discursocompetente, protegiéndolo de cuestionamientos
críticos.
Ciertamente, ya había habido críticas sobre el
riesgo de la biologización de la educación ambiental
(Carvalho, 2001), mas ninguna de ellas
obtuvo la resonancia suficiente para configurarse
en un debate que involucrara a científicos y
activistas de la educación ambiental con argumentos
favorables y antagónicos.
La cartilla de laalfabetización ecológica
En rigor, dos autores, David Orr y Fritjof Capra, son
responsables del origen de la divulgación de la alfabetización
ecológica; sin embargo, es necesario
destacar la ausencia de una base conceptual homogénea
entre ambos autores, además de que la
concepción de Capra se había modificado a lo largo
del tiempo. Otros autores como Steve Van Matre
y David Hutchison tambiéntrabajaron en la
misma perspectiva, si bien la denominaron ‘alfabetización
de la Tierra’ (Earth Literacy).
Según David Orr (1992) —quien expuso su
concepción de alfabetización ecológica en el capítulo
V de Ecological Literacy—, una persona
ecológicamente alfabetizada sería aquella que
posee el sentido estético de encantarse con el
mundo natural y con la trama de la vida. Sería un
individuoportador del sentimiento de biofilia
descrito por Wilson (1984), como el vínculo que
los seres humanos subconscientemente se proponen
encontrar para integrarse con el resto de
la vida, en busca de una mayor intimidad con el
mundo natural. La finalidad de la alfabetización
ecológica se sustenta entonces en la posibilidad
de nutrir ese sentimiento de afinidad para con el
mundo natural, o...