Diagnóstico En Educación Uned. Actividades Resueltas

Este es el segundo curso que un chico marroquí (10 años 4 meses de edad cronológica) lleva escolarizado en un Centro de Educación Primaria de un barrio periférico de una gran urbe de nuestro país. Actualmente está en un grupo de nivel de 4º de Primaria, respecto del cual su retraso escolar es manifiesto. Antes de que Vd llegara como Psicopedagoga/o a este centro, sus tareas, parece que lasrealizaba un “infiltrado” en la profesión, quien cuando usted aparece le informa de que el bajo rendimiento escolar de este chico se debe a que es retrasado mental porque le “pasó” el WISC- R y obtuvo un CI= 57. ¿Qué diría VD. a esto? ¿Qué explicaciones daría a su “colega”?

En una 1ª aproximación al chico podemos presuponer que si es el 2º año de escolarización en España su conocimiento delidioma ha de ser muy escaso, hecho que podremos constatar con una pequeña conversación con él.
Por otra parte, el hecho de vivir en una barrio periférico de una gran ciudad nos puede dar una idea del nivel socioeconómico en el que se encuentra.

Para justificar nuestra intervención ante el anterior profesional que valoró a este alumno, queremos aclarar los conceptos en los que nos basamos paravolver a realizar un diagnóstico de este alumno, por considerar que él no las ha tenido en cuenta lo cual le lleva a que , probablemente su diagnóstico carezca de validez y probablemente no represente la situación real del alumno.

Definición de Inteligencia
Simon y Binet consideran la inteligencia como una capacidad unitaria pero no específica. Constituye más bien un conglomerado, unconjunto de procesos cognitivos complejos entre los que ocupa un lugar central el juicio. Esto incluía sentido común, sentido práctico, iniciativa y habilidad para adaptarse a las distintas situaciones y de los problemas, la dirección (ordenamiento de las acciones humanas hacia una meta) y la invención (descubrimiento de relaciones entre elementos y de nuevos elementos ) Juzgar, comprender y razonarbien, son las actividades esenciales de la inteligencia (1905)

Esto nos viene a decir que la inteligencia es una capacidad relacionada con la adaptación del sujeto al entorno en el que vive. En este caso habría que comprobar cómo se desenvuelve el alumno en su entorno y de acuerdo a sus costumbres, y la capacidad de adaptación al nuevo contexto .Para esto último también se debería analizarsi en los dos años que lleva viviendo en nuestro país ha progresado en sus aprendizajes adecuadamente y que recursos se le han proporcionado para ello.
Debemos tener en cuenta que su lengua de procedencia no es alfabética, lo que dificulta mucho el aprendizaje de nuestra lengua y por consiguiente los contenidos conceptuales de las distintas áreas curriculares.
Esta definición nos pareceacertada y afín a nuestra propia concepción .El problema surge al revisar los test que se derivan de esta teoría: al operativizar en ítems esta teoría se comete un error .Las pruebas resultantes tienen un alto contenido cultural y curricular; es decir, a la hora de aplicar las pruebas, se da por hecho que las personas tienen adquiridos y asimilados unos conocimientos que están determinadosculturalmente (idioma, nivel educativo…)
Esto hace que personas que no pertenecen a la cultura para la que se elaboró la prueba, tengan dificultades en una correcta resolución de la misma, pudiéndose recoger datos erróneos y que hagan llegar a conclusiones equivocadas.
Hay que tener en cuenta al ver los resultados de un test, que puede que el alumno tenga la habilidad que pretende evaluar el test,pero sin embargo no lo manifiesta porque el contenido sobre el que se propone no le resulta en absoluto familiar en relación a esa habilidad.
El proceso de aculturación seguido por este alumno ha sido diferente a la población normativa a la que se le ha aplicado el test tradicional.Además éstos evalúan habilidades que son útiles en el éxito escolar, pero no son representativas del conjunto de...