Diagnostico critico

EL MODELO CRITERIAL y SUS POSIBILIDADES EN EL DIAGNOSTICO ESCOLAR
ISABEL SALVADOR PEREZ

RESUMEN
En el artículo se defienden las posibilidades del modelo criterial en diagnóstico escolar, resumiendo las aportaciones del equipo que viene trabajando en el tema desde 1970 bajo la dirección de García Yagüe y la autora. Se describen sumariamente los indicadores, criterios de referencia y pruebasque manejan en la actualidad, terminando el trabajo con la presentación de algunos de los controles estadísticos llevados a cabo para validar empíricamente las hipótesis establecidas.

l. INTRODUCCION
Ante la clásica confrontación entre los defensores/seguidores de los paradigmas cualitativos o cuantitativos en la investigación y el diagnóstico educativo, comprendemos y respetamos su antagonismoepistemológico, pero nos identificamos con los que justifican la complementariedad metodológica, cuando se trata de resolver problemas concretos que se plantean en la práctica escolar. Es legitimo reconocer la importante contribución de los modelos cuantitativos o psicométricos al desarrollo de la Psicología y Pedagogía Diferencial (delimitación de constructos, validación de test, etc.). En laorientación escolar, han servido para clasificar millones de alumnos, hacer previsiones de rendimiento y tomar decisiones. No obstante, los modelos psicométricos tradicionales sólo permiten hacer descripciones en términos de muestras y rasgos representativos de la variable analizada. Evaluar a los escolares a partir de la suma total de respuestas acertadas en uno o varios tests hace posible lacomparación entre grupos y la descripción de los individuos con referencia a su grupo, pero esta información resulta insuficiente; nada nos dice acerca de la significación de las respuestas no acertadas, ni de las parcialmente positivas, ni de los errores y deficiencias, o de las organizaciones singulares. El diagnóstico psicométrico tradicional no recoge ni puede recoger las situaciones concretas ylas necesidades individuales o de los grupos en relación con el aprendizaje escolar; problemas decisivos para la Educación y la Orientación personalizadas. En el frente opuesto, los modelos cualitativos aportan estudios muy detallados, exhaustivos, sobre casos o situaciones singulares, a menudo enfoca-

69

dos hacia la detección/interpretación de síntomas o patologías, o de tipo etnográfico.Pero resultan costosos. Por su escaso formalismo, su rechazo a la estandarización y su dificultad para ser aplicados a grandes grupos, tienen enormes dificultades para el diagnóstico escolar. Los modelos de diagnóstico criterial representan un esfuerzo por armonizar la objetividad y la posibilidad de estandarización con la descripción más pormenorizada de las situaciones particulares. Toman comofuente los datos obtenidos mediante "test de referencia a criterios", o la "interpretación de las puntuaciones con referencia criterial", como prefieren llamarlo algunos autores. Su principal característica consiste en utilizar las puntuaciones como indicadores del estado/situación de un sujeto con respecto a un tipo bien definido de tareas. La calidad de la conducta estimulada se evalúa einterpreta en términos de dominio (superación-no superación) de un nivel estandar establecido, por lo que permiten tomar decisiones a partir de una situación personal o grupal concreta, sin recurrir a baremos. En general, tienen buen porvenir en contextos educativos, cuando interesa conocer la situación de los alumnos respecto a objetivos establecidos y poner en marcha programas de desarrollo o corrección.11. NUESTRO MODELO CRITERIAL PARA EL DIAGNOSTICO DE LOS APRENDIZAJES BASICOS
A pesar de las grandes posibilidades que ofrecen los modelos de diagnóstico criterial para mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje escolar, su investigación es poco frecuente en nuestro país; probablemente debido a las dificultades que implica. Para plasmar los supuestos teóricos del diagnóstico criterial en...