diagnostico inicial

DIAGNOSTICO INICIAL


Estancia Infantil: Francisco Gabilondo Soler “cri-cri”

Grado: 2° Grupo: Único

Ciclo escolar 2011-2012



El grupo de 2° grado de preescolar esta integrado por 17 niños de los cuales 5 son niños y 12 son niñas, todos cuentan con una experiencia previa escolar.
La mayoría de los niños son autónomos, practican reglas de convivencia social, se relacionan demanera satisfactoria con sus pares y adultos no pertenecientes a su familia. El 50% de los niños se encuentran bajo el cuidado de algún familiar, ya que ambos padres trabajan, el 20% son hijos únicos.
Con lo que hace referencia al lenguaje escrito, la mayoría identifica su nombre y muy pocos el de algún compañero, la mayoría tienen dificultad para escribirlo en sus trabajos, pues ya que elorden en el que colocan las graficas no es el correcto o al momento de trazarlas lo hacen de manera inversa.







PROCESO DE LA ESCRITURA
Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos las iniciativas por aprender los códigos escritos. En sociedades alfabetizadas con la nuestra, muchos pequeños y pequeñas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridadformal (Molina, 1998).
Emilia Ferreiro, plantea la existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura.
Al comienzo del primer nivel, los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación grafica: El dibujos y la escritura con esta distinción, los niños reconocen muy rápidamente dos de las características básicas decualquier sistema de escritura:
Que las formas son arbitrarias (por que las letras no reproducen la forma de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo).
La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos características que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los niños pequeños.
Segundo nivel a medida que avanzan, en este nivel, losniños establecen exigencias cuantitativas (cuantas letras deben como mínima una palabra) y exigencias cualitativas (que variaciones debe haber entre letras) ambas exigencias constituyen “dos principios organizadores)
Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construcción de modos de diferencia entre escrituras. Este es uno de los principales logros delsegundo nivel de desarrollo.
Tercer nivel a partir de este nivel los niños comienzan a establecer la relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos: la hipótesis silábica, la silábica alfabética y la alfabética.
En la hipótesis silábica-alfabética (oscila entre una letra para cada silaba y una letra para cada sonido). Es unperiodo de transición en el que se mantiene y se cuestiona simultáneamente las relaciones silábicas; por ello las escrituras incluyen silaba representadas con una única letra y otras con mas de una letra y otras mas de una letra. La hipótesis alfabética (cada letra representa un sonido) implica que las escrituras representan casi todas las características del sistema convencional del sistemaconvencional, pero sin uso aun de las normas ortográficas.
Para avanzar a través de los niveles señalados es necesario que las instituciones didácticas lo propicien, de eso se trata: de contribuir, desde la institución escolar, también de aprendizaje del sistema de escritura mediante la producción e interpretación de textos.
Los niveles antes mencionados no necesariamente guardan relación con laedad cronológica, es decir puede haber sujetos mas pequeños que representes escrituras mucho mas evolucionadas desde el punto de vista del sistema de escritura, que las que producen algunos sujetos de mayor edad pues la evolución esta determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura.
A trabes de la interacción con los padres, el vocabulario aumenta y se van...