diagnostico inicial

DIAGNÓSTICO
INICIAL Y NIVELACIÓN

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES

DIAGNÓSTICO INICIAL Y NIVELACIÓN.
ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES.

Ministerio de Educación. Av Santa Fé 1548. Buenos Aires.
Hecho el depósito que establece la Ley 11.723.
Libro de Edición Argentina. ISBN 950-00-0370-8
Primera Edición. Primera Reimpresión.

Ministro de Educación de la NaciónProf. Dr. Hugo Oscar Juri
Secretario de Educación Básica
Lic. Andrés Delich
Subsecretario de Educación Básica
Lic. Gustavo Iaies
infopace@me.gov.ar

Material elaborado por los
Equipos Técnicos del Programa de
Acciones Compensatorias en Educación
del Ministerio de Educación.

ÍNDICE

Introducción.................................................................................................................. 7
Funciones de la evaluación diagnóstica................................................................. 11
Comprensión lectora................................................................................................ 13
Escritura ........................................................................................................................15Nociones matemáticas básicas ............................................................................... 17
Orientaciones generales para el diseño de actividades.................................... 27
Propuestas de actividades de lectura.................................................................... 29
Propuestas de actividades deescritura............................................................... 39
Propuestas de actividades de matemática .......................................................... 45
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INTRODUCCIÓN

Los sectores de la población adulta que no han completado la escolaridad básica
manifiestan una gran heterogeneidad respecto de la cantidad y calidad de los conocimientos de que disponen cuando deciden reiniciar sus estudios. Estos conocimientos, producto dela historia educativa de cada uno y de todos aquellos
aprendizajes que han realizado a lo largo de su vida, ya sea en ámbitos formales o
no formales, se constituyen en el punto de partida a partir del cual es posible
construir nuevos aprendizajes. Es por ello, que el proceso de diagnóstico incial de
los conocimientos y estrategias cognitivas con que cuenta cada uno de estos sujetos cobra unaespecial relevancia. El reconocimiento de estos saberes debería
orientarnos a brindar a cada uno una oferta educativa acorde con sus posibilidades.
El tema del diagnóstico inicial de los alumnos ha sido uno de los aspectos que
más atención ha concitado, en el marco del proyecto de Terminalidad del Nivel
Primario/ 2do. Ciclo E.G.B. para Adultos a Distancia, tanto por parte de los equipostécnicos cuanto de los docentes que tienen a su cargo los Centros de Apoyo Pedagógico. En este caso el proceso de diagnóstico tiene como propósito general establecer las posibilidades con que cuenta un adulto para ingresar al proyecto, y en el caso de que esto no fuera posible, tomar los recaudos necesarios
para brindar a los adultos la posibilidad de incorporarse a otras ofertas con que
cuente elsistema educativo de cada jurisdicción, de modo tal que cada perso7

na tenga la posibilidad de concluir el nivel primario/ 2do. Ciclo E.G.B.
Se podría decir que el diagnóstico inicial es una de las actividades más importantes dentro
del proyecto, tanto desde un punto de vista pedagógico cuanto social. Pedagógico, porque
dadas las características de los materiales, con un soporte básicamenteimpreso y las características de la modalidad semipresencial, que requiere un trabajo relativamente autónomo por parte de los alumnos, es necesario que los adultos cuenten con un bagaje de conocimientos y de habilidades básicas que les permitan iniciar las actividades propuestas en
los módulos con razonables posibilidades de éxito. Social, porque generalmente los alumnos que deciden inscribirse...