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Tejuelo, nº 11 (2011), págs. 85-103. Infancia, familia y educación...

Infancia, familia y educación en la Edad Moderna española: un
recorrido a través de las fuentes pedagógicas (siglos XVI-XVIII)
Childhood, family and education in the Spanish Modern Age:
Going through the pedagogical sources (16th-18th centuries)
Delfín Ortega Sánchez

Departamento de Ciencias de la Educación
Área de Teoría eHistoria de la Educación
Facultad de Formación del Profesorado
Universidad de Extremadura
Recibido el 10 de diciembre de 2010
Aprobado el 2 de marzo de 2011

Resumen: Tomando como punto de partida el pionero y poco conocido De liberis
educandis libellus (1509) de Nebrija, en el presente estudio realizamos un recorrido por la
Historia de la Familia y de la Educación desde diversos conceptos: laindividualidad del
niño, su evolución y conquista final en el siglo XVIII, su proceso educativo entorno a roles
parentales adquiridos, la preceptiva educativa impuesta desde la moral católica y desde su
aval normativo estatal, y la patria potestad. Asimismo, estudiamos brevemente la
trascendencia social de uno de los pilares pedagógicos del Humanismo, la natura, que
junto a su significación didácticadentro del ámbito académico, proyectó su influencia
en la “educación doméstica”, liderada por la figura del preceptor-padre.
Palabras clave: Infancia. Educación. Familia. Edad Moderna. Pedagogía.

Summary: This study analyzes one of the less known works of Nebrija, De liberis
educandis libellus (1509), to go through both the History of Family and Education from
diverse concepts: child´sindividuality, his evolution and final conquest in the 18th
century, the educational process around parental roles purchased, the educational
regulations imposed from the Catholic morals and from the state normative guarantee,
and patria potestad. The second part of this work is a study of the social transcendence of
one of the pedagogical pillars of Humanism, nature, which together with its
methodologicalsignificance in the academic area added a great influence in the
“domestic education”, led by the figure of the tutor-father.
Key words: Childhood. Education. Family. Modern Age. Pedagogy.

ISSN: 1988-8430

P á g i n a | 85

Delfín Ortega Sánchez

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.- Introducción: la valoración del niño y la conciencia colectiva humanista.

Si partimos de la visión naturalista medieval que percibía la familiadentro de
los mecanismos cíclicos de la naturaleza, y en los que la mujer desempeñaba un papel
fundamental en tanto depositaria y responsable de los dictados naturales, uno de los
sentidos más destacados y utilitarios del concepto de infancia y su emergencia en los
Tiempos Modernos es la continuidad del linaje; linaje que definirá al niño como
actualización social de sus progenitores llegados lossiete años, momento en que
comienza la preparación de los futuros roles del niño y de la niña 1.
La visión naturalista de la infancia del XVI, inicio de un proceso que parece
culminar en el XVIII2, se completará con la necesidad del momento de depurar las
relaciones humanas en el orden social. Así lo confirman Leone Batista Alberti en su
Della Famiglia (1440), donde el orden social ideal parte delorden familiar, basado en el
respeto, la obediencia y la jerarquía, Plutarco en sus Moralia, el padre Osuna en su Norte
de los Estados (1531), Pedro Luján en sus Coloquios Matrimoniales (1550), fray Juan de
Pineda en sus Diálogos Familiares de la Agricultura cristiana (1589), Francisco de Ávila en
sus Diálogos en que se trata de quitar la presunción y brío al hombre (1576), y un largo etcéteraque nutrió el fondo ideológico de las relaciones del binomio orden social y orden
familiar, aislando así la concepción teocrática medieval y apostando por la
conformación de una conciencia colectiva humanista de confianza en el individuo.
De acuerdo a ello, la pedagogía aplicada al niño comenzó a asumir la
dicotomía que supeditaba su valorización como entidad (nivel individual) al nivel
colectivo...