Diapos

F. LA PEDAGOGÍA PERSONALISTA
La influencia de Dewey Rank y James, del pragmatismo, de los existencialismos, del psicoanálisis, de la Gestalt de Carl. R Rogers (1902), propone la pedagogía personalista, sobre la base de su labor terapéutica no-directiva. Lo que intenta Rogers es usar en forma coherente la dinámica de grupo en sus relaciones con clientes, estudiantes y colegas. Para que laeducación forme la personalidad del educando y sus potencialidades, se intenta estructurar y modernizar la educación como un todo, crear un nuevo "modeloʺ educativo que se mueva entre dos elementos transmitir información cultural y asimilar, desarrollar y enriquecer la cultura recibida con iniciativas propias. Estos factores deben ir juntos y mantener equilibrio.
* En primer lugar, elpunto de partida es que todos los seres humanos tienen una ʺtendencia actualizante" de desarrollar sus potencialidades que favorezca su preservación y su enriquecimiento.
* En segundo lugar, el ser humano vive de la armonía entre conservación y enriquecimiento, entre la experiencia que se vive y la que elabora.
* En tercer lugar, el sujeto debe expresar su actitud intima-su opinión y afecto–para preservar el aprecio de las persona que le son importantes ("personas criterioʺ).
* En cuarto lugar, lo esencial de la comunicación interna es la libertad; cuando ella esta amenazada, el sujeto siente que no le esta permitiendo experimentar sus sentimientos sin arriesgar las condiciones que hacen posible su actualización, el afecto y el estimulo de las ʺpersonas criterio".
* En quintolugar, la actitud del psicólogo – terapeuta, pedagogo formador o padre de familia -, se encuentra con una persona relativamente congruente.
* En sexto lugar, la actitud del psicólogo debe ser ʺcomprensiva simpáticaʺ, debe sentir el mundo privado del cliente, sus valores y su intimidad como si fueran propias.
* En séptimo lugar, el ser humano necesita la valoración positiva y aceptación pararealizar su trabajo y desarrollo su personalidad; es una visión optimista del ser humano.
* En octavo lugar, al tomar en cuenta que la educación no-directiva concibe un educador que renuncia a su poder y su trabajo no consiste en reformar, cambiar, objetivos si no en facilitar la autodeterminación individual y colectiva del educando y siendo que la educación no-directiva establece aleducando como capaz de solucionar sus propios problemas y adquirir conocimientos, que es el centro de su evolución formación y evolución.
* En noveno lugar, Rogers y sus colegas iniciaron la enseñanza reuniendo a los educandos y desconcentrándolos al proponer las posibilidades de los materiales que consideran necesarios para proponer iniciativas.
* La experiencias en nivel universitario fue quealgunos asumieron la responsabilidad de su propia formación , pero otros no. La renuncia a la enseñanza de parte del profesor, la renuncia a la enseñanza de parte del profesor , la reunión de los educandos para ese propósito, la obligación de los exámenes, grados, diplomas, menciones honorificas, la competencia por títulos y la negación a volver la educación tradicional, etc., produjo grandesproblemas.
G.LA PEDAGOGÍA COGNITIVA
Su punto de partida es la teoría del conocimiento desde la perspectiva psicológica sin ignorar las teorías filosóficas, campo en el cual usualmente se trabaja esta teoría. Todo conocimiento es activo, implica búsqueda, no transmisión. Aprendizaje es la relación entre el sujeto que conoce y el objeto que se quiere conocer. Conocimiento es una construcción apartir de los datos de los sentidos y no se queda en la a asociación de datos sino que va mas allá de ella. Su punto de partida no es la asociacionismo ni es el funcionalismo-conductismo- pues el sujeto conoce no adaptándose sino participando activamente de su interioridad elabora y modifica los datos, los anticipa y los transforma .La historia del cognitivismo distingue el concepto...