Didáctica Camilloni

UNIDAD 2
LECTURA

Tomado de la selección de Lecturas de la Guía DIDÁCTICA I - BIOLOGÍA. PROF.
INÉS PERDOMO

Alicia W. Camilloni
pp. 17 a 39

DE HERENCIAS, DEUDAS
Y LEGADOS
Una introducción a las corrientes
actuales de la didáctica
Alicia W. de Camilloni

La pluralidad de teorías, como en todas las ciencias sociales, es constitutiva
de la disciplina. El análisis de las principalescorrientes permite descubrir cuáles son las
problemáticas que cada una de ellas trata de resolver pero requiere para su comprensión
referir a los peculiares modos como se configuró cada una, porque de ellos se derivan no sólo
el contenido sustantivo de Jas corrientes sino también la vinculación que existe entre éstas y,
por ende, la conformación de la didáctica como disciplina.
Algunascorrientes están muy estructuradas y, en el marco de la didáctica
actual, son fácilmente reconocibles. Como dirían Moscovici y Hewstone (1986), están
personificadas, al modo como se identifican con un individuo de renombre ciertos conocimientos
científicos cuando se transforman en conocimiento popular. En este caso, uno de los fenómenos
característicos es que las teorías son simbolizadas porpersonas y que, inversamente,
determinadas personas se identifican con teorías esquematizadas en la forma de un pequeño
conjunto de enunciados categóricos. Por lo tanto, importa ocuparse de corrientes y autores.
Del estudio de las corrientes de la didáctica actual surgen con claridad algunos de los
nombres con los que se suelen personificar diversos enfoques, y se advierte que varios de
ellos nopertenecen originariamente al campo disciplinario de la didáctica. Uno de los
problemas que se plantean, precisamente, cuando se trata de visualizar el campo de modo
integral, es que autores y aportes teóricos suelen provenir de distintas áreas disciplinarias
o profesionales. Así Jerome Bruner, por ejemplo, es básicamente un psicólogo que se
convirtió en un humanista interesado por la educación.Trabajó inicialmente en psicología
de la percepción, con influencia de la Gestalt; luego en psicología social, preocupado, en
los comienzos de la Segunda Guerra Mundial, por la influencia que la propaganda política

podía tener sobre las personas, y fue desarrollando luego un camino que a partir de su
formación como psicólogo lo convirtió en un teórico de la instrucción, interesado no sólopor la enseñanza sino por muchas otras cuestiones relacionadas con la epistemología, las
teorías del desarrollo en general, la filosofía y la lingüística. Otro ejemplo de autor
convertido a la didáctica es Joseph Schwab, quien viene del campo de la biología y se
interesa por la enseñanza porque a partir de 1957, cuando aparece en el proceso del
desarrollo de la teoría del curriculum el llamado"movimiento de las disciplinas", es
convocado, al igual que Bruner, para proyectar diseños curriculares destinados a replantear la
enseñanza en .los dominios de sus especialidades del ámbito académico. Interesado Schwab
en éste, para él un nuevo campo teórico en el que decide internarse, a poco andar el
análisis que hace de él lo lleva a calificarlo como "moribundo", y despliega luego unatarea
que permite reconocerlo como un destacado teórico del curriculum por sus importantes
aportes al análisis del problema y sus propuestas de reconceptualización. Nos lo hemos
apropiado como didacta, pero su origen disciplinario era la biología y era un buen biólogo
activo, reconocido en la investigación de su ciencia de origen.
Podríamos multiplicar, de este modo, los ejemplos de aportes deespecialistas
provenientes de diferentes ámbitos del saber.
Pero la relación de la didáctica con la psicología es un caso especial
que parece generar una deuda imposible de saldar. La didáctica comienza a convertirse en
una disciplina científica en ei momento en que se apoya en la psicología. E incluso es
menester reconocer que es en la medida en que la psicología se hace científica que hay...