Camilloni - Justificación Didáctica

DidacticaCamilloni
Justif de la didactica CAP 1
8 supuestos
1- Hay sistemas educativos organizados en el transcurso de la historia muchos se sustentan sobre diferentes formas de persuasión y que algunos adoptan, incluso modalidades de adoctrinamiento. No creemos que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente de las posibilidades que ellas otorguen aldespliegue de disposiciones personales y del respeto a su liber tad, pueden ser consideradas modalidades legítimas de educación,
2- se enseña y se enseñó empleando diversos métodos en el transcurso de la historia
3- - Los contenidos de la enseñanza pr ovienen, en gener al, de campos disciplinarios or ganizados que están demarcados de acuerdo con los objetos deconocimiento. No pensamos que laenseñanza debe transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma lógica con la que se descubrier on y con la que se or ganizaron y justif icaron en cada campo disciplinario,
4- Las decisiones acerca de para qué hay que aprender , han var iado según los marcos sociales, cultur ales, económicos, polítics y, también, filosóficos, de cada pueblo, cultura, época, clase social y género. Esdecir q si las cuestiones cur riculares básicas NO han sido resueltas y es imprescindible someter a crítica constante los principios teór icos y prácticos que las sustentan,.
5- LA educación escolar se hademocratizado en todos los niveles que constituyen los sistemas educativos, difundiéndose a sectores sociales que antes estaban excluidos de la educación formal . Los aprendizajes,enrealidad,no son iguales para todos. Sólo algunos alumnos logran desarrollar habilidades cognitivas de or den superior y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan o quedan rezagados, sin poder completar los estudios o sin acceder a los niveles su periores del sistema. No pensamos que esta situación es deseable o que no puede o debe ser transformada para lograr la inclusión de todos en altos nivelesde desempeño y de información.
6- Algunos autores sostienen que el límite de los aprendizajes que una persona puede realizar estádefinido por las aptitudes con las que ha sido dotada . No creemos que el destinodel alumno está fatalmente determinado y que la acción del profesor se limita a identificar cuáles son los alumnos que están en condiciones de aprender y cuáles no podrán superar suincapacidad natural,
7- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos está sometida a reglamentaciones de nivel nacional ,regional o jurisdiccional e institucional que establecen con claridad formas, períodos, tipos de instrumentos, escalas de calificación y regímenes de promoción. NO creemos que con la supervisión de la aplicación de las reglamentaciones vigentes se logra resolver losproblemas que plantea la evaluación que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha aprendido,

8- Si pensáramos que enseñar es fácil, que el profesor nace o no nace con talento paraenseñar y que si lo tiene su intuición le será suficiente para resolver los problemas que se le presenten en su tra bajo; si pensáramos que todo está bien en la educación o que es poco lo que se puede hacer paramejorarla, entonces construir conocimientos didácticos sería una tarea superflua y sin sentido.

Ladidáctica renace hoy cada día sobre la base de la crítica a los ocho supuestos que hemos enumerado. Siempre se puede enseñar mejor, es necesario revisar permanentemente los currículos; por que es necesario seleccionar y usar bien las estr ategias de enseñanza y crear nuevas maneras de enseñar y deevaluar; .
Tenemos el compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y construyan toda clase de saberes que les son indispensables en su vida personal, en sus relaciones sociales, como ciudadanos y como trabajadores; porque para fundamentar seriamente las decisiones y las prácticas pedagógicas es necesario integrar los aportes de diferentes disciplinas así como realizar investigaciones en...