didáctica especial1










TRABAJO PRÁCTICO Didáctica Especial 1

1)
Artículo seleccionado: “Veo-veo ¿Qué ves?
Fuente: www.xpsicopedagogía.com.ar/veo-veo-¿qué ves.html. El portal de la Psicopedagogía en internet, todo sobre psicopedagogía.
Autoras: Paula Tresols – Lic. En Psicopedagogía.
María Fernanda De Benedetto – Lic. En Ciencias de la Educación.
Ideas principales: La nota relata laexperiencia de las profesionales al trabajar con Lorena de dieciséis años, quien presenta estructura neurótica, disminución visual y diagnóstico de retraso madurativo. Lorena es una adolescente que se escolarizó en una Escuela Especial para niños y jóvenes débiles mentales. El relato, en sus partes, va haciendo hincapié en las dificultades específicas de la adolescente, su forma de desenvolverse, laparticipación en la escuela, los aportes de la escuela hacia ella, las intervenciones de las profesionales, su relación con sus pares, y los conflictos del entorno familiar. Llegando al final de la nota, se realizan algunas reflexiones y se comentan los logros de Lorena a lo largo del proceso pedagógico.
2) Educación inclusiva:
El artículo seleccionado se puede notar que se trata de una adolescenteque presenta más de una patología y al no tener un diagnóstico certero de cada una de ellas, desconocemos las causas por las cuales Lorena no pudo concurrir a una escuela común con la ayuda o no de una maestra integradora.
En este caso, se pueden notar ciertas similitudes con los mitos sobre la educación inclusiva, si partimos de la base de la inclusión, que es el gran desafío del sistemaeducativo en la actualidad, y debe fomentar escuelas, y principalmente, aulas inclusivas, que ofrezcan respuestas de calidad para TODOS los alumnos y las alumnas, podemos pensar, que acá se debería romper entonces con el mito que menciona que “sin clases de educación especial, los niños con discapacidad no aprenderán las destrezas de la vida funcional”(Moriña Diez, pág. 2), ya que precisamente se estátratando de encontrar las diferentes formas de incorporar las habilidades de cada uno de los alumnos en una misma situación de aprendizaje; y por otro lado, también hay similitud con aquel mito que menciona que “la inclusión valora los objetivos sociales sobre los objetivos educativos”, porque parecería que desde la institución no se está poniendo énfasis en potenciar sus habilidades comunicativas yparticipativas, que logre trabajar en forma autónoma, sino que se le permite que realice solo un aprendizaje asistido; lo cual nos llevaría a romper con este mito, justificando que el aprendizaje constructivista es un proceso que incluye un componente de interacción social.

Arnaiz Sánchez, explica que “muchas veces el rendimiento de estas personas con discapacidad, depende del contexto, demanera que una persona puede parecer incompetente en un determinado momento y en otros no” (pág. 145); como le ocurría en un principio a Lorena, ya que su desempeño se veía limitado por ser muy demandante con respecto a la madre, y no podía auto valerse en el hogar, pero sin embargo, en el colegio realizaba actividades y se desempeñaba bien, aunque con ayuda de los compañeros o la presencia de unadulto.
Con respecto a lo anterior, coincido con la autora al mencionar que la educación inclusiva cuestiona a la educación especial cuando solo basa su enseñanza y aprendizaje contemplando sólo el déficit, sin tener en cuenta las dificultades que experimenta en el contexto educativo, la organización del aula y cómo se desarrolla en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La inclusión establece unafuerte crítica al modelo deficitario. (Arnaiz Sánchez; pág. 156).


Rol docente:
a) El caso de Lorena es un poco contradictorio con lo que propone Arnaiz Sánchez con respecto a las enseñanzas de prácticas adaptadas, cuando menciona que “este principio se fundamenta en la utilización de estrategias prácticas de aprendizaje, que sean efectivas para todos los alumnos (Villa y Thousand, 1992),...