Didactica De La Historia

Hilary, Cooper, Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria, Madrid, Morata/Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002.

Capítulo primero Comprender el cambio en el tiempo Selección La medida del paso del tiempo La medida del tiempo supone la adquisición de unos conceptos complejos en interacción que aparecen poco a poco: los conceptos de “velocidad”, “espacio” y“número”. Nuestras vidas se miden en horas y días, que dependen de la rotación de la Tierra sobre su eje; en meses, marcados por la órbita de la Luna en torno de la Tierra, y en estaciones y años, regidos por la órbita de la Tierra alrededor del Sol. Para los antiguos filósofos griegos, la naturaleza del espacio, el tiempo, la materia y el movimiento era profundamente problemática. Nuestra concepción cotidianadel tiempo es producto de la visión científica del mundo creada en el siglo XVII por Newton, que descubrió una teoría que relaciona estos conceptos. La hipótesis de que los cuerpos materiales se mueven por el espacio, siguiendo rutas previsibles, sometidos a fuerzas que los aceleran de acuerdo con leyes matemáticas estrictas, ocupa un lugar central en la teoría de Newton. En consecuencia, Newtonescribió que el tiempo verdadero, absoluto y matemático, de por sí y por su propia naturaleza, fluye de manera constante, sin relación con ningún objeto externo. Éste era el tiempo marcado por la maquinaria cósmica, el tiempo por el que se medía el movimiento y se determinaban los acontecimientos. Éste es el fundamento de nuestra preocupación por la puntualidad. Después de Newton, el tiempo seconvirtió en algo más que nuestra simple corriente de conciencia; comenzó a desempeñar un papel fundamental en nuestra descripción del mundo físico. Newton hizo con el tiempo lo que los griegos hicieron con el espacio: lo abstrajo a una dimensión mensurable. Los viajes de exploración del siglo XVII requerían unos relojes precisos, con el fin de determinar la longitud, por lo que comenzó la tiraníadel reloj. Tres siglos después, tenemos relojes atómicos, con una precisión de una billonésima de segundo, y una navegación por satélite que puede localizar una embarcación con una precisión de metros. En consecuencia, vemos ahora que la imagen del tiempo de Newton, aunque adecuada para la mayor parte de los fines humanos y constituyendo aún la base

de la realidad de sentido común, es errónea.Newton demostró que el tiempo es matemático y mensurable, pero el tiempo es también relativo al marco de referencia del observador. Mi tiempo y su tiempo pueden ser similares, pero no son idénticos. Si yo vivo en el último piso de un edificio alto, mi tiempo corre ligeramente más que el suyo. [p. 21-22] Piaget (1956) investigó el desarrollo de la comprensión de los niños sobre la medida del tiempo.Demostró cómo interactúan los conceptos de velocidad, espacio y tiempo en evolución. En un experimento, se pidió a los niños que hicieran una sucesión de dibujos que mostraran la caída del agua de un recipiente a otro, situado debajo. Descubrió que la primera competencia que aparecía era la capacidad de situar de forma correcta los dibujos del agua en los recipientes superior e inferior y desituarlos en un orden que demuestra la comprensión de los acontecimientos que se producen en una sucesión ordenada. A continuación, los niños comprendían que la disminución en un recipiente y el aumento en el otro se producían en la misma cantidad de tiempo; podían comprender una escala que midiera el paso del tiempo. En la tercera etapa, Piaget descubrió que los niños eran capaces de comprender quelos hechos podían suceder a la vez, así como que las unidades de tiempo pueden sumarse. Sólo después llegaron a comprender la medida del tiempo en intervalos iguales. […]Los niños sólo aprenden poco a poco que el tiempo puede medirse utilizando escalas estándar de intervalos iguales: minutos y horas, días, años y siglos. Con frecuencia, se ha dado por supuesto que a los niños pequeños no les...