Didactica de las ciencias Físicas

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS

CUESTIONES ACTUALES DE LA DIDACTICA
DE LAS CIENCIAS FISICAS EN FRANCIA:
OBSERVACIONES COMPARATIVAS
MARTINAND, J.L.
Laboratoire Interuniversitaire de Recherche sur I'Enseignement des Sciences Physiques et de la Technologie,
Université Paris 7.
Versión de Solbes, J., Coordinador para la Reforma de la Enseñanza Secundaria, Valkncia.

SUMMARY
Theaim of this paper is to draw a first inventory of coincidences and differences of theoretical output between
science and mathematics education A comprehensive analysis of the origin and meaning of both coincidences
and divergences is made.

Aunque no existe una didáctica general de la cual las
didácticas de las disciplinas serían las modalidades particulares, cada didáctica de disciplina no sedesarrolla
independientemente de las otras. Por ello, un mejor conocimiento de las investigaciones, -no en la perspectiva ilusoria de una unificación reductora sino con vistas a una profundización recíproca, parece desde ahora una tarea útil y posible.
Tres síntesis recientes (A. Tiberghien para la didáctica
de la física, M. Artigue y R. Dovady para la Didáctica
de las matemáticas, V. Hostpara la didáctica de las
ciencias experimentales) muestran que ha sido alcanzada una cierta madurez y llaman la atención sobre el
interés de un estudio comparativo de las orientaciones
tomadas. El objeto de este trabajo es esbozar un primer inventario de las coincidencias y las diferencias en
las elaboraciones teóricas en didáctica de las matenáticas y didáctica de las ciencias físicas, yrealizar un examen comprehensivo del origen y de la significación de
las convergencias y divergencias.

1. LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS, FISICAS EN FRANCIA
1.1. Situación de la teoría en didáctica de las Ciencias
Físicas
La elaboración teórica, comprendida la apropiación crítica, es una actividad bastante rara, en la didáctica de
las ciencias físicas, en lengua francesa; quizá, proporcionalmente,los investigadores en didáctica de la bioE N S E ~ N Z ADE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (l), 47-53

logía le prestan más atención. Pero existe, y sus huellas pueden ser encontradas en los elementos bibliográficos siguientes:
1O) La serie de publicaciones del Instituto Nacional de
Investigación Pedagógica (INRP) de París, entre las
cuales podemos citar:

- Actividades de iniciación cientllficaen laescuela elemental (ver anexo 1):

- Objetivos, métodos y medios
1
11 - Iniciación física y tecnológica
111 - Estrategias pedagógicas en iniciación física y
tecnológica
IV - Elementos de evaluación

- Iniciación cientiJica y modo de comunicación (1983)
- Informes de investigación del INRP:
Procedimientos de aprendizaje en ciencias experimentales, 1985.
Formación cientllficay trabajoautónomo, 1985.
2O) Dos libros colectivos bajo la dirección de A.
Giordan:
2 Qué educación cientllficapara qué sociedad? (1978).
- El alumno y/o los conocimientos cientuicos (1983).
Estas publicaciones corresponden a los trabajos principalmente efectuados en el INRP para el conjunto de
las ciencias experimentales; el problema de la
convergencia-divergencia aplicado a los informes defísica-biología-tecnología debía, pues, haberse planteado más pronto. Algunas reflexiones que toman en cuen-

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS
ta a la vez los trabajos del Laboratorio Interuniversitario de Investigaciones sobre la Enseñanza de las Ciencias Físicas y la Tecnología (LIRESP) y los trabajos
del IRNP se encuentran en:

- Conocer y transformar la materia; objetivos para
lainiciación a las ciencias y las técnicas (Martinand
1986).
3 O) La enseñanza del Diploma de Estudios de Profundización en Didáctica de la Universidad París 7 (cursos no publicados sobre las investigaciones recientes en
didáctica de las ciencias experimentales, los conceptos
y la metodología).

Para la didáctica de la física, las Actas del primer taller internacional en 1983 en IdaLonde les...