DIDACTICA ENSAYO

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
REGIÓN POZA RICA- TUXPAN.
FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

EXPERIENCIA EDUCATIVA:
DIDÁCTICA.

CONTENIDO:
ENSAYO
“ENFOQUES DIDÁCTICOS: LA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA”

CATEDRÁTICO:
JESSICA GUZMÁN BADILLO.

ALUMNA:
CRUZ MICHELLE RUBIO RIVERA.









POZA RICA, VER. A 8 DE JUNIO DEL 2015.
INTRODUCCIÓN.
En este documento hablaré acerca de los enfoques didácticos, mencionarécaracterísticas relevantes acerca de ellos. Como estudiantes de pedagogía estamos obligados a conocer cada uno de estos enfoques, para así poder adecuar cada uno de estos en nuestra vida laboral.
Me inclinaré más a la didáctica tecnológica. Lo hago referente a esto, porque me llamó la atención la postura que tomó la Investigadora Judith Kalman después de dar su punto de vista acerca del tema “La escuelanecesita una reorganización de fondo” y tocando el tema de la tecnología. No busco contradecirla porque sus puntos son buenos, sólo deseo expresar mi opinión respecto a eso. Ya que con el surgimiento de las nuevas tecnologías y al introducirlas al medio educativo han surgido muchas controversias, críticas buenas y malas.












“Los enfoques didácticos son modelos teóricos de interpretación de ladenominada tríada didáctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes didácticos curriculares (objetivos – contenidos – estrategias – evaluación).” (Moran, p 145-221. Citado por Sarnachiaro, 2007)
Entiendo por lo anterior que cada uno de estos enfoques tiene una manera distinta de interpretación ya que dependiendo la didáctica que ocupes habrá diferente reacción tanto deldocente como el alumno. El docente tiene la tarea de utilizar los recursos más apropiados para así ponerla en marcha y el alumno desenvolverse en esta para lograr su objetivo que es aprender.
A continuación haré mención de dichos enfoques y sus características más importantes:
Didáctica tradicional: Picado (2006) Se define con dos palabras: logocentrismo y magistrocentrismo, ya que todo gira entorno a los conceptos y a la explicación del profesor de los aspectos lógicos y contenidos de un programa. Este modelo centra la atención a los contenidos de la disciplina que imparte, y olvida por completo el conocimiento y los intereses del alumno para no adecuar la enseñanza. (p. 116).
En este modelo tradicional, el maestro queda como total autoridad, sin brindar la oportunidad al alumno decuestionar acerca de lo que se supone que está aprendiendo. No quiero decir que en otras didácticas el maestro carezca de poder, pero aquí es absoluto, se hace lo que dice sin discusión alguna. El alumno solo acata órdenes y su método de aprendizaje es la memorización.

Didáctica crítica: Esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relacióndialéctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor. Conseguir “teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el queencierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad.
En este modelo el papel del maestro debe ser reflexivo, crítico y autocrítico, ya que para poder externar cualquier tipo de crítica debe analizarse él mismo para estar en el mismo contexto. También debe estar comprometido con la situación escolar, extraescolar ysocial. Ya que esta didáctica busca que los alumnos sepan enfrentar problemas de la realidad que nos acontece y asumir posturas dialécticas.

Didáctica constructivista: El Constructivismo es un término elegido para denominar aquella complementariedad en la cual se encuentran teorías y enfoques explicativos del comportamiento humano que difieren significativamente entre sí, en muchos otros...