Didactica general

Feldman, Daniel Índice
Didáctica general. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de
Educación de la Nación, 2010.
73 p. ; 23x17 cm. - (Aportes para el desarrollo curricular)
ISBN 978-950-00-0763-4
1. Formación Docente . I. Título
CDD 371.1

Palabras preliminares
Presentación
Capítulo I
La enseñanza
La enseñanza como sistema. Didáctica y escolarización
La enseñanza como actividad.Enseñar y aprender
Capítulo II
Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva
integradora
Rasgos generales de los enfoques de enseñanza
Supuestos sobre las vías para el aprendizaje y las principales formas
de enseñanza
Supuestos sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje
Enfoques de enseñanza: tres enfoques básicos
Las clases escolares no son modelos, son confi guraciones cambiantesCapítulo III
Las funciones del enseñante: procedimientos,
técnicas y estrategias
Gestionar la clase
Generar situaciones de aprendizaje
Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo
El carácter instrumental de la formación en didáctica
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Didáctica general
Presentación
Este documento fue preparado teniendo en mente lasposibles funciones de la formación en Didáctica
en un proceso de formación docente. Sus propuestas y puntos de vista obedecen, entonces, a esta perspectiva,
más bien pragmática y no particularmente epistemológica, en cuanto al carácter y naturaleza
de la disciplina Didáctica.
Aunque es posible discutir largamente qué es la didáctica como disciplina, esa discusión no parece la
más adecuada eneste contexto de formación. Para defi nir el enfoque elegido en este documento la pregunta
que se tuvo en mente fue: ¿qué funciones puede cumplir la formación en didáctica en un plan de
formación de docentes? ¿Qué deberían aprender y qué capacidades podrían adquirir un futuro maestro
o profesor en esta asignatura o serie de asignaturas? Responder esas preguntas remite al modo en que
Seconsidera la actividad del profesor. Aquí se considera que la tarea principal del profesor es enseñar
-o, si se prefiere, crear los medios y las condiciones para el aprendizaje- y que la formación en didáctica
Debe cumplir un rol de particular importancia en preparar a los futuros docentes para las actividades De enseñanza.
La enseñanza puede realizarse por variados medios y tomar formas distintas.De hecho, este trabajo
Sostiene que hay varias alternativas idóneas y responsables de ser maestro o profesor y de llevar adelante la enseñanza y las demás tareas propias de la actividad escolar. Pero, en cualquier forma que adopte,
la actividad de enseñanza requiere el dominio de recursos necesarios para actuar con idoneidad, pertinencia, eficacia y adecuación a las necesidades de quienes debenbeneficiarse con la educación.
Este criterio implica que se revisen y remuevan las prevenciones contra ideas como “instrumentos”,
“métodos” o “control”. En este documento se parte de la idea de que el proceso educativo implica cierto nivel de control sobre la actividad del que aprende o sobre el ambiente en el que vivirá su experiencia educativa. Cualquiera sea el significado que se atribuya a“enseñanza”, el concepto siempre designa algún tipo de tarea intencional y específica de ordenamiento y regulación del ambiente y/o de la actividad con el fin de promover experiencias y aprendizajes.
Los últimos años han abierto el paso a numerosos e interesantes enfoques didácticos ligados con áreas
específi cas de conocimiento. Cada uno propone sus propias estrategias y equipamiento conceptual.Sin
dejar de reconocer la importancia de la formación en campos específi cos en este trabajo se utiliza un
punto de vista más general: se propone que la función principal de la actividad docente es la creación
de ambientes adecuados para facilitar diferentes tipos de aprendizaje y que existen formas generales
para promoverlos. Estas formas generales son válidas en distintos dominios de...