DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS (resumen)

CAPÍTULO 1 DIDÁCTICA HEREDERA Y DEUDORA

Suele decirse que el legado teórico de la didáctica es materia de discusión ¿Por qué?
Un fenómeno propio de los tiempos posmodernos es que las cienciasya no son demarcadas e impenetrables entre ellas y esto se puede observar muy bien en el campo de las ciencias sociales: no se puede abordar un tema sin recurrir a los argumentos de las diferentes ynumerosas disciplinas.
La didáctica, en su campo de acción, se arroja a múltiples e inevitables relaciones con otras ciencias. Si la visualizamos de un modo integral, advertiremos que los aportesteóricos suelen provenir de otras disciplinas. Podemos ejemplificarlo situándonos en la etapa de reconceptualización del currículum durante los años ’70, cuando el profesional de la psicología, JeromeBruner, y el destacado biólogo, Joseph Schwab, ambos interesados por la enseñanza, fueron convocados para proyectar diseños curriculares destinados a replantear la enseñanza.
La didáctica comienza atransformarse en una disciplina al apoyarse en los conceptos teóricos de la psicología, por eso se dice que tiene una deuda “imposible de pagar”:
El objetivo de la didáctica es seguir trabajandoen la elaboración y legitimación de teorías que sirvan para el campo social y del conocimiento.

CAPÍTULO 2 DIDÁCTICA NORMATIVA

Las transformaciones en el conflicto de la evolución de ladidáctica que aquí se tratan giran en torno a tres conceptos: BASE NORMATIVA, ENFOQUE TECNICISTA Y TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.
En el desarrollo de los sistemas educativos modernos se produce un nuevo enfoquede la BASE NORMATIVA, fundado principalmente en los principios de Comenio y de Herbart sobre la disciplina y la importancia de estructurar los contenidos, respectivamente. En esta etapa de la escuelanueva donde además de implementarse varias de las propuestas y métodos que todavía hoy se utilizan, se reconoce la dimensión psíquica del niño, surgen las especializaciones de las disciplinas....