Diferentes modelos en la concepción de la formación permanente del profesorado
Páginas: 4 (770 palabras)
Publicado: 5 de diciembre de 2011
DIFERENTES MODELOS EN LA CONCEPCIÓN DE LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO
Son muchos los autores que han tratado, desde diferentes ángulos, la importancia de la formación del profesorado y suimplicación en el proceso de la mejora de la práctica educativa y han realizado partiendo de diferentes concepciones grupos y taxonomías de tendencias y características que ha de tener elprofesorado, su formación y sus funciones educativas. Entre estas agrupaciones o dimensiones es de destacar los modelos de formación que están recogido por José Luis García Llamas en la colección de Monografíasde Escuela Española de 1999. Se destacan entre ellos, la propuesta realizada por Marcelo en 1994 que se concreta en una visión de la formación del profesorado como “orientación académica, tecnológica,personalista, práctica y de orientación social reconstruccionista”. En el mismo título encontramos además modelos destacables como el de García Álvarez (1993), basado en la eficacia y en modelosintegrados. Además se exponen, otros modelos de formación desarrollados anteriormente por Joyce (1975) Modelo tradicional, Modelo de Orientación Social, Movimiento Personalista y Movimiento decompetencias y retomados posteriormente por Zeichner (1983), basados en las diferentes perspectivas formativas que inciden en el perfil del profesor y que se concretan en el Modelo tradicional-oficio, elpersonalista, el tecnológico-comportamental y el orientado a la indagación. Cualquier modelo formativo basado en las necesidades actuales del profesorado tiene que tratar de adoptar una metodología basada enel trabajo cooperativo y colaborativo, que incluya actividades en las que se integren el análisis de problemas prácticos, el estudio de ideas y experiencias alternativas y el diseño y aplicación denuevas intervenciones, así como la investigación y el análisis teórico de las diferentes ideologías educativas. La formación permanente tiene que dirigirse hacia lo que se ha dado por llamar...
Son muchos los autores que han tratado, desde diferentes ángulos, la importancia de la formación del profesorado y suimplicación en el proceso de la mejora de la práctica educativa y han realizado partiendo de diferentes concepciones grupos y taxonomías de tendencias y características que ha de tener elprofesorado, su formación y sus funciones educativas. Entre estas agrupaciones o dimensiones es de destacar los modelos de formación que están recogido por José Luis García Llamas en la colección de Monografíasde Escuela Española de 1999. Se destacan entre ellos, la propuesta realizada por Marcelo en 1994 que se concreta en una visión de la formación del profesorado como “orientación académica, tecnológica,personalista, práctica y de orientación social reconstruccionista”. En el mismo título encontramos además modelos destacables como el de García Álvarez (1993), basado en la eficacia y en modelosintegrados. Además se exponen, otros modelos de formación desarrollados anteriormente por Joyce (1975) Modelo tradicional, Modelo de Orientación Social, Movimiento Personalista y Movimiento decompetencias y retomados posteriormente por Zeichner (1983), basados en las diferentes perspectivas formativas que inciden en el perfil del profesor y que se concretan en el Modelo tradicional-oficio, elpersonalista, el tecnológico-comportamental y el orientado a la indagación. Cualquier modelo formativo basado en las necesidades actuales del profesorado tiene que tratar de adoptar una metodología basada enel trabajo cooperativo y colaborativo, que incluya actividades en las que se integren el análisis de problemas prácticos, el estudio de ideas y experiencias alternativas y el diseño y aplicación denuevas intervenciones, así como la investigación y el análisis teórico de las diferentes ideologías educativas. La formación permanente tiene que dirigirse hacia lo que se ha dado por llamar...
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