Dificultades de aprendizaje en el aula

LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
EN EL AULA
Daniel González Manjón
Departamento de Psicología
Universidad de Cádiz

Ediciones edebé – Colección INNOVA

¿QUÉ HACEMOS CON JUAN?
Son muchas las cosas que se han escrito a lo largo de los últimos cuarenta años sobre las
dificultades de aprendizaje (en una búsqueda en Internet con dos expresiones equivalentes a
ésta en inglés encontré másde 1500 sitios web con información sobre el tema), tantas que,
sinceramente, me sorprendió la propuesta de Carlos Zamora para publicar un librito sobre
esta cuestión en la colección Innova. Teniendo en cuenta que la idea era elaborar un texto
no para especialistas en la materia, sino para el profesorado de la enseñanza obligatoria,
¿qué se podría decir que no se haya ya escrito?
Sin embargo,después de dedicar un tiempo a repasar lo más significativo de la abundante
bibliografía sobre el tema y tratar de mirar las cosas más recientemente publicadas, pude
observar algo que, creo, cualquier maestro o profesor de Secundaria habrá observado
rápidamente cuando se haya decidido a buscar información sobre las dificultades de
aprendizaje; a saber, que son innumerables las publicacionesde todo tipo de carácter
puramente teórico sobre la cuestión y que abundan también las obras prácticas, pero con
dos características básicas: o bien son tan generales e introductorias que no llegan sino a
dejarnos con la miel en los labios, o bien son tan específicas que no cabe duda de que han
sido escritas para especialistas en la materia, ya sea investigadores o docentes.
Una terceraobservación de interés es que los trabajos aplicados sobre las dificultades de
aprendizaje suelen, en general, obviar el contexto escolar del aula ordinaria; están, más
bien, pensados para el caso en que se trabaje con los alumnos o alumnas en situaciones
diferentes a la clase convencional, ya sea porque sus autores consideran que a las
dificultades de aprendizaje no se les puede responder sinodesde situaciones de trabajo
excepcionales, ya sea porque –no podemos olvidarlo- plantear una respuesta educativa a
tales dificultades desde la perspectiva de una enseñanza “integrada” es un tema espinoso.
Sin embargo, éste es precisamente el espacio en el que llevo, como otros muchos
compañeros y compañeras, tratando de encontrar caminos desde hace casi veinte años, ya
que si algo te enseña laexperiencia con niños y niñas con dificultades en la escuela es que o
somos capaces de darles salida desde situaciones lo más “integradas” posible o, a la larga,
les estamos haciendo un flaco favor, de esos que a veces agradeceríamos que no nos
hicieran. Así, pues, después de todo, encontré que sí, que había un hueco para la propuesta
de Carlos, y decidí ponerme manos a la obra, en la quequiero invitarte a entrar del mismo
modo que hemos entrado casi todos en este tema: pensando un momento en qué podemos
hacer para ayudar al máximo de nuestra posibilidades a un alumno concreto, con quien
nuestros esfuerzos no parecen llegar a dar el fruto que esperaríamos de ellos.
En este caso particular ese alumno se llama Juan y tiene 11 años, aunque tú puedes ponerle
otro nombre, cambiarle laedad e incluso darle un rostro que te sea familiar para situarte
mejor en la historia.
Juan está matriculado en 5º de Primaria, ya que permaneció durante 3 años en el Primer
Ciclo; sin embargo, a pesar de estos ya más de cinco años en la etapa y dos previos en

Daniel González Manjón
Infantil, su nivel de lectura es apenas el de un chico poco brillante de segundo curso: lee
unas 35palabras por minuto en voz alta, casi siempre silabeando, con una expresión muy
vacilante, en la que abundan las “regresiones oculares” y durante la cual comete numerosos
errores de sustitución, omisión y alteración del orden de las letras, sobre todo en las sílabas
del tipo PLA y GOL. Como se puede esperar por estos datos, su escritura es incluso peor:
siempre que puede, evita escribir, pues le...