Directores resuelven proboemas

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REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2007, Vol. 5, No. 5e

¿CÓMO RESUELVEN LOS PROBLEMAS LOS DIRECTORES EFICACES? UN ESTUDIO DE DIRECTORES DE PRIMARIA MEXICANOS
EN SU PRIMER AÑO DE SERVICIO

Gema López Gorosave, José Ma. E. García Garduño y Charles L. Slater

1. INTRODUCCIÓN
El impacto de la revolución tecnológica en las concepciones delos individuos y de la sociedad, cuestionan cada día más los supuestos sobre los que se erigen las prácticas docentes y de administración escolar; en un intento por reducir la brecha educativa entre los países latinoamericanos y los países altamente desarrollados, se han impulsado estrategias de descentralización y de profesionalización docente en casi toda la región latinoamericana. En estemarco, la investigación empírica sobre gestión escolar se torna relevante en especial, por la retroalimentación que puede ofrecer de las acciones emprendidas en distintos niveles para elevar la calidad educativa. Este estudio forma parte del proyecto International Study of the Preparation of Principals (ISPP), en el cual participan investigadores de ocho países. Con la finalidad de contribuir a lospropósitos del estudio internacional se estudiaron diez nuevos directores de escuelas primarias públicas en una ciudad del norte de México. Se observó que algunos de ellos solucionan los principales problemas percibidos en su contexto, por lo que se decidió analizar con mayor detenimiento las prácticas de dos nuevos directores de escuelas primarias públicas. La información se recolectó de abril ajulio del 2006 por medio de entrevistas individuales, grupos de enfoque y registros de incidentes. Los datos se agruparon en categorías de problemas, por instrumento y/o técnica de recolección. Posteriormente se describieron las categorías de problemas y se seleccionaron fragmentos del discurso de los directores para ilustrar las estrategias utilizadas en la resolución de los mismos.

2.ANTECEDENTES EMPÍRICOS
El estudio sobre los factores de la efectividad escolar ha sido abordado en la mayor parte de los países con distinta intensidad. Sobresalen las investigaciones anglosajonas de Coleman y de Jencks desarrolladas en los 70 y 80. Ambos concluyeron que la escuela no es una variable que influya en la reducción de las desigualdades sociales y que los resultados escolares se explican por elcontexto social y el entorno familiar. Años después, Coleman (1990) considera la incidencia de variables internas de la escuela en cuanto a la efectividad de los resultados de aprendizaje. A finales de los 80 y principios de los 90, se multiplicaron las investigaciones sobre efectividad escolar. Parte de esta línea de investigación se ha centrado en identificar factores asociados a la efectividadde la escuela y en el reporte de experiencias de escuelas efectivas (Townsend, 1994; Levin y Lockheed, 1993; Chalker y Haynes, 1994; citados en García Garduño, 2000); otra línea de investigación centra la mejora de la escuela desde la práctica; desde principios de

Gema López Gorosave, José Ma. E. García Garduño y Charles L. Slater

los 90, el movimiento de eficacia escolar (paradigmateórico) se unió al de mejora de la escuela (paradigma práctico). (Murillo, Barrio y Pérez Albó, 1999). La unión de estas dos corrientes se llamó mejora de la eficacia del centro. (Muñoz-Repiso, et al., 2000); esta corriente ve al Director/a como una persona clave en la integración entre eficacia escolar y mejora de la escuela, capaz de poner en marcha la idea de la mejora escolar hacia una mayoreficacia. En México, el interés por el estudio de la Dirección escolar surgió con la implantación del Proyecto Escolar, PE (1997) y del Programa Escuela de Calidad, PEC (2001); no obstante, la producción empírica es escasa. Pastrana (1997) aporta el primer estudio publicado sobre el trabajo de un director de escuela. Ruiz Cuéllar (1999) encontró que el papel del director y su gestión tienen una...
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