Dirigir

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
PARA LA ENSEÑANZA DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA DE
LA MÚSICA EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

Conxa Trallero Flix

Barcelona, 2008

1

ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA DE LA MÚSICA............................................................................ 3
1.1 Las partituras gráficas, una iniciación a la lectura yescritura ................... 6
2. EL APRENDIZAJE DEL RITMO.................................................................... 9
3. EL APRENDIZAJE DE LA MELODÍA ......................................................... 15
3.1 La canción y el lenguaje musical............................................................. 20
4. EL APRENDIZAJE DE LAARMONÍA......................................................... 21
5. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DE NOTAS EN EL PENTAGRAMA 21
6. EL DICTADO MUSICAL .............................................................................. 22
7. LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE LA MÚSICA EN EL CONTEXTO DE
LA ESCUELA PRIMARIA................................................................................ 25
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................... 27
ANEXO. MATERIAL DIDÁCTICO ................................................................... 29
Canciones para el aprendizaje de ritmos ...................................................... 29
Canciones para el aprendizaje de los intervalos ........................................... 43
Canciones para desarrollar la afinación yel sentido tonal ............................ 51

2

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE LA MÚSICA EN
LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Conxa Trallero Flix

En este texto hablaremos de algunos de los aspectos de la Didáctica desde la
perspectiva del estudio de la lectura y escritura de la música, que complementa el
aprendizaje imitativo, sensorialy asociado a respuestas motrices. Esta adquisición
comporta un grado de dificultad considerable, ya que conducimos a los alumnos a
acceder al conocimiento de los símbolos de la notación musical con el fin de que los
puedan usar de forma ágil para descifrar una partitura o para anotar ideas musicales,
inventadas o escuchadas.
Por lo tanto, pasamos de la cultura de transmisión oral a laalfabetización
musical a través del uso del código escrito, el cual permite un grado de elaboración del
discurso musical muy superior, porque ya no depende sólo de la memoria humana, de
por sí efímera, sino que se asienta sobre un soporte visual duradero. Todo ello
comporta, es cierto, dificultades de aprendizaje añadidas, propias de todo lenguaje
escrito.
En los apartados que siguen nosocuparemos de exponer las particularidades
de cada una de estas dificultades.

1. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA DE LA MÚSICA
El término Solfeo, según explica Soulage (1977) proviene de la palabra
Solfeggi, que a su vez se deriva del nombre de las notas sol – fa, con la que los
italianos designaban los compendios de ejercicios destinados a los cantores. Vemos
pues, porel origen del vocablo, que el solfeo es claramente el estudio de los sonidos
en relación con su nombre y, por lo tanto, con su grafía.
Con el aprendizaje de la lectura y la escritura musicales entramos de lleno en el
aspecto más intelectual de la música, el cual se puede y se debe acompañar del
aprendizaje a través del oído, del canto, del movimiento y de la experimentación y

3vivenciación del ritmo. Pero ahora se trata de relacionar lo captado de forma sensorial
y emocional con su conceptualización y con su representación gráfica. Gardner (1994)
habla, al respecto, de por lo menos cinco clases de conocimientos que hay que
adquirir. Según el autor podemos diferenciar una primera etapa, descrita por Piaget,
en la que los niños adquieren los conocimientos de forma...