Diseño De Estrategias

DISEÑO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE GRUPAL
UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO


Carlos Zarzar Charur

No se trata aquí de un marco teórico terminado, sino simplemente de hacer explícitos aquellos elementos teóricos en los que se sustenta mi práctica profesional como docente, sobre todo en lo que se refiere a la planeación de la misma.

Por esto la presentación no tiene la forma de unconjunto de ideas lógicamente ordenadas, sino más bien la de respuestas a preguntas diferentes, pero relacionadas todas con el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En otros trabajos he presentado de una manera más sistemática y completa algunos puntos que aquí trataré sólo brevemente.

1. Considero la situación de docencia como la unidad inseparable de un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es un procesoen el que, a lo largo del trabajo en el aula, se van hilando enseñanza y aprendizajes, tanto en el profesor como en los alumnos. Esto quiere decir, por un lado, que también el profesor va a aprender algo durante ese proceso (no sólo sobre los contenidos del curso, sino también y sobre todo acerca de su ser como profesor); y por otro, que el profesor no es la única fuente de enseñanzas, sino quepuede haber otras, entre las cuales cuentan los mismos alumnos.

2. Entiendo por aprendizaje no sólo la adquisición de nuevos conocimientos, sino también y sobre todo la modificación más o menos estable de pautas de conducta.
El conocimiento y manejo de cierta información nueva es ciertamente una parte de los aprendizajes que el alumno adquiere en la escuela, pero no los agota. En la escuela, elestudiante aprende mucho más de lo que él mismo o sus profesores creen que aprende, sobre todo en lo que se refiere al aprendizaje de vínculos de socialización. Estos otros aprendizajes también son propiciados por el profesor (en sentido genérico), muchas veces de manera inconsciente.

3. Aprender a aprender es más importante que el aprender cosas.
Es tan acelerado el avance del conocimientoen todas las ramas del saber, que
actualmente es imposible pretender que un alumno sepa todo lo que se puede saber sobre un tema.





4. Un aprendizaje es más significativo mientras mayor sea su relación con la personalidad y la vida toda del individuo.
Cuanto mayor sea la significatividad de los aprendizajes, mayor será el interés y
la motivación por parte del alumno. Es decir, quemientras mayor sea la relación que el alumno vea entre aquello que estudia y su vida (presente, pasada y/o futura), mayor será su empeño y dedicación al estudio, y los aprendizajes que logre serán más profundos y duraderos.

5. La función central y prioritaria del profesor no es "enseñar” sino propiciar el aprendizaje en sus alumnos.
Por un lado, el simple hecho de enseñar- no certifica por sí mismoque se dé el
aprendizaje; ya que el profesor puede “enseñar” mucho y los alumnos aprender poco. Y por otro lado, los alumnos pueden aprender muchas cosas sin que necesariamente éstas provengan todas de una "enseñanza" del profesor.

6. Las dos preguntas que guían mis acciones como profesor son las siguientes: ¿qué quiero que aprendan durante el curso? y ¿cómo puedo ayudarles a que lo aprendan?La primera pregunta me remite al problema de los objetivos de aprendizaje y la segunda al problema de las funciones del profesor en una situación de docencia.

7. ¿Qué quiero que aprendan durante el curso?
La respuesta a esta pregunta constituye la tarea grupal, es decir, aquello que ha reunido a todos los participantes alrededor de un mismo trabajo grupal. La tarea de un grupo escolarizadoes una tarea de aprendizaje.

8. ¿Cómo puedo ayudarles a que aprendan?
La respuesta a esta pregunta equivale a la definición de las funciones del profesor. Pero no se puede llegar a esto sin tener una cierta idea acerca de cómo se da el proceso de aprendizaje.
A través de mi experiencia como docente he podido constatar cuatro condiciones básicas sin las cuales no se da el aprendizaje, o se da...