Diseño De Prototipos

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Pérez Lozada, Eliexer; Falcón, Nelson DISEÑO DE PROTOTIPOS EXPERIMENTALES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE DE LA OPTICA Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 6, núm. 3, 2009, pp. 452-465 Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA EspañaDisponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=92013010010

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias ISSN (Versión impresa): ** revista@apac-eureka.org Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA España

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Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien., 2009, 6(3, pp. 452-465

EXPERIENCIAS, RECURSOS Y OTROS TRABAJOS

DISEÑO DE PROTOTIPOS EXPERIMENTALES ORIENTADOS AL APRENDIZAJE DE LA OPTICA
Pérez Lozada, Eliexer
1

Falcón, Nelson2

1 Dpto. de Matemática y Física. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Carabobo. Área de Estudios dePostgrado FACE. Universidad de Carabobo eliexerperez@yahoo.com 2 Dpto. de Física Facultad Experimental de Ciencias y Tecnología. Área de Estudios de Postgrado FACE. Universidad de Carabobo. nelsonfalconv@gmail.com

[Recibido en Diciembre de 2008, aceptado en marzo de 2009]

RESUMEN(Inglés) Se presenta un conjunto de prototipos experimentales para el aprendizaje de la óptica. Los prototipos fueronelaborados con materiales de bajo costo y de fácil adquisición, mejorados en sus diseños, validados por expertos y probados en el aula para su valoración. Con ellos se recreó una metodología sustentada en constructos y procesos que mejoró el logro de los alumnos, mostrando su pertinencia y efectividad para la enseñanza de la óptica. Palabras Claves: Enseñanza de la Física; óptica; didáctica;diseño de Prototipos.

INTRODUCCIÓN La importancia de usar referentes cotidianos en la didáctica de las Ciencias, en particular en la Enseñanza de la Física, ha sido una preocupación constante desde la década de los sesenta, diversos autores y organizaciones internacionales han propuestos metodologías y estrategias para incrementar el logro y la motivación de los estudiantes de nivel básico,destacando siempre el uso de los recursos experimentales y de la experimentación en la ilustración de las Ciencias Naturales. Por otra parte, referente al modos de la experimentación, se debe tener presente que no existe partición entre la teoría y las actividades de laboratorio, sino que hay una estrecha relación entre ambas. Desde este punto de vista, las actividades de laboratorio pueden sustituirse enalgunas oportunidades por las demostraciones de cátedra para que buena parte de las mismas sean desarrolladas en el aula de clase. Dicha estrategia, se utiliza para complementar las actividades de laboratorio, sin pretender ser un sustituto o para ayudar en el planteamiento de un problema, ya que los prototipos utilizados para tal fin muestran en su mayoría algunos errores de medición por losmateriales utilizados. En efecto, si se trata de un contenido que no ha sido abordado en clase, mediante la ilustración de un prototipo experimental empleando la técnica de la demostración de
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X. DL: CA-757/2003 http://www.apac-eureka.org/revista

E. PÉREZ LOZADA, N.FALCÓN cátedra, le permite al estudiante el manejo de datos y su interpretación de cómo opera determinado principio físico para explicar el fenómeno observado (Pérez, 2007). En concordancia, Rivero (2004) señala que los experimentos de demostración son necesarios para que los estudiantes adviertan que la Física es una Ciencia Natural, y que cada teoría debe, finalmente, basarse en las repuestas que...