Diseño de proyecto de investigación
Páginas: 26 (6281 palabras)
Publicado: 18 de junio de 2010
EDUCATIVA - TALLER # 5
TITULO DEL PROYECTO
Las prácticas evaluativas tradicionales y su impacto en la afectividad del estudiante del ciclo básico del Centro Educativo” ROSA ITALIA VELÁSQUEZ”
1. EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evaluación es un campo conflictivo, de posiciones controvertidas y Polémicas desde lo político, lo pedagógico, lo ideológico. Evaluar no esmedir, Clasificar ni examinar o calificar porque estas son actividades instrumentales de las que no se aprende. Las prácticas evaluativas son prácticas de aprendizaje y de Enseñanza. No es la última etapa ni es un proceso permanente porque tiene que ver con el lugar de la producción del conocimiento y con la posibilidad del docente de intervenir en ese proceso. Es más complicada de lo que cree lamayoría de los Docentes y de los alumnos porque supone una compleja red de relaciones, de Interacciones, de intervenciones y sobre todo porque supone consecuencia éticas y políticas.
En la educación tradicional se maneja un concepto receptivita de aprendizaje, se le concibe la capacidad de retener y repetir la información. En este modelo los dicentes no son llamados a conocer, sino a memorizar,a ser subordinado, aprender – obedecer y el papel del docente es el de una autoridad, modelo, enseñar, dirigir, es el de un mediador entre el saber y los alumnos.
Los problemas referidos, nos demuestran la existencia de formalidades evaluativas en la vida en las aulas. La amplia bibliografía y experiencias consultadas apuntan a problemas actuales de la evaluación que encuentra sus raíces en:el reduccionismo conceptual, metodológico e instrumental, la subordinación a demandas externas al proceso pedagógico, así como efectos y consecuencias no deseables en la educación integral de los estudiantes.
El efecto de rechazo y amenaza de la evaluación en los estudiantes, está íntimamente relacionado con la desatención del proceso en la esfera motivacional, lo cual trasciende en lasdimensiones: activación-regulación y significativitas del aprendizaje. Se lesiona así la autoestima, la conciencialización, la responsabilidad, y el compromiso moral y social del que aprende.
Es necesario trazar estrategias evaluativas pertinentes y comunes desde una re conceptualización de la evaluación, haciendo que esta se convierte en un estímulo, en un resorte del desarrollo, en propulsor deesfuerzos motivados y mayores para aprender más y mejor.
La evaluación del aprendizaje, de educación media ha estado impregnada por muchos años de elementos que dificultan este propósito como son la presencia de concepciones y prácticas muy asentadas que hacen de la evaluación un instrumento que se usa principalmente para el control; insuficiencias de la propia evaluación en cuanto a suscontenidos, formas fuentes, agentes y receptores de sus resultados; concepciones reduccionistas referidas al objeto de Evaluación; existencia de diferentes modelos de evaluación centrados casi exclusivamente en los criterios que aplica cada profesor del centro educativo “ROSA ITALIA VELÁSQUEZ”
Las prácticas evaluativas que se siguen hoy por parte de los profesores están permeadas del sellotradicional con todas las limitaciones que impone el mismo (comprobación de conocimientos centrados casi exclusivamente en aspectos netamente cognoscitivos favoreciendo aprendizajes reproductivos y fragmentados, no tienen en cuenta las particularidades del estudiante ni su entorno de vida), y que no favorecen ni se corresponden con la concepción que defiende la universalización del proceso de enseñanza- aprendizaje, formación holística del estudiante).
El problema de la aplicación de la evaluación en los tiempos de profundos cambios educacionales nos coloca ante la necesidad de someterla a un nuevo análisis, más bien desde un pensar diferente, para alcanzar su perfeccionamiento pues el predominio se dirige a la disfuncionalidad de su intención formativa, insatisfacción de los alumnos e...
TITULO DEL PROYECTO
Las prácticas evaluativas tradicionales y su impacto en la afectividad del estudiante del ciclo básico del Centro Educativo” ROSA ITALIA VELÁSQUEZ”
1. EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La evaluación es un campo conflictivo, de posiciones controvertidas y Polémicas desde lo político, lo pedagógico, lo ideológico. Evaluar no esmedir, Clasificar ni examinar o calificar porque estas son actividades instrumentales de las que no se aprende. Las prácticas evaluativas son prácticas de aprendizaje y de Enseñanza. No es la última etapa ni es un proceso permanente porque tiene que ver con el lugar de la producción del conocimiento y con la posibilidad del docente de intervenir en ese proceso. Es más complicada de lo que cree lamayoría de los Docentes y de los alumnos porque supone una compleja red de relaciones, de Interacciones, de intervenciones y sobre todo porque supone consecuencia éticas y políticas.
En la educación tradicional se maneja un concepto receptivita de aprendizaje, se le concibe la capacidad de retener y repetir la información. En este modelo los dicentes no son llamados a conocer, sino a memorizar,a ser subordinado, aprender – obedecer y el papel del docente es el de una autoridad, modelo, enseñar, dirigir, es el de un mediador entre el saber y los alumnos.
Los problemas referidos, nos demuestran la existencia de formalidades evaluativas en la vida en las aulas. La amplia bibliografía y experiencias consultadas apuntan a problemas actuales de la evaluación que encuentra sus raíces en:el reduccionismo conceptual, metodológico e instrumental, la subordinación a demandas externas al proceso pedagógico, así como efectos y consecuencias no deseables en la educación integral de los estudiantes.
El efecto de rechazo y amenaza de la evaluación en los estudiantes, está íntimamente relacionado con la desatención del proceso en la esfera motivacional, lo cual trasciende en lasdimensiones: activación-regulación y significativitas del aprendizaje. Se lesiona así la autoestima, la conciencialización, la responsabilidad, y el compromiso moral y social del que aprende.
Es necesario trazar estrategias evaluativas pertinentes y comunes desde una re conceptualización de la evaluación, haciendo que esta se convierte en un estímulo, en un resorte del desarrollo, en propulsor deesfuerzos motivados y mayores para aprender más y mejor.
La evaluación del aprendizaje, de educación media ha estado impregnada por muchos años de elementos que dificultan este propósito como son la presencia de concepciones y prácticas muy asentadas que hacen de la evaluación un instrumento que se usa principalmente para el control; insuficiencias de la propia evaluación en cuanto a suscontenidos, formas fuentes, agentes y receptores de sus resultados; concepciones reduccionistas referidas al objeto de Evaluación; existencia de diferentes modelos de evaluación centrados casi exclusivamente en los criterios que aplica cada profesor del centro educativo “ROSA ITALIA VELÁSQUEZ”
Las prácticas evaluativas que se siguen hoy por parte de los profesores están permeadas del sellotradicional con todas las limitaciones que impone el mismo (comprobación de conocimientos centrados casi exclusivamente en aspectos netamente cognoscitivos favoreciendo aprendizajes reproductivos y fragmentados, no tienen en cuenta las particularidades del estudiante ni su entorno de vida), y que no favorecen ni se corresponden con la concepción que defiende la universalización del proceso de enseñanza- aprendizaje, formación holística del estudiante).
El problema de la aplicación de la evaluación en los tiempos de profundos cambios educacionales nos coloca ante la necesidad de someterla a un nuevo análisis, más bien desde un pensar diferente, para alcanzar su perfeccionamiento pues el predominio se dirige a la disfuncionalidad de su intención formativa, insatisfacción de los alumnos e...
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