Diseño Entornos Constructivistas Aprendizaje

Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado

CAPÍTULO 10 El DISEÑO DE ENTORNOS CONSTRUCTIVISTAS DE APRENDIZAJE

Reigeluth, Ch. (2000) Diseño De la Instrucción Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción Parte I. Madrid: Mc Graw Hill Aula XXI Santillana Compilación con fines Instruccionales)

10. EL DISEÑO DE ENTORNOS CONSTRUCTIVISTAS DEAPRENDIZAJE
DAVID JONASSEN Universidad del Estado de Pensilvania

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AViD JONASSEN es profesor de Sistemas Educativos en la Universidad de Pensilvania. Anteriormente fue docente en las universidades de Colorado, TWente, Carolina del Norte en Greensboro, Siracusa y Temple, y ha sido asesor de empresas, universidades y otras instituciones en todo el mundo. JONASSEN ha escrito numerosos artículos,ensayos e informes técnicos, y en la actualidad está redactando su vigésimo libro. La investigación que lleva a cabo en estos momentos se centra en el diseño de entornos constructivistas de aprendizaje, en las herramientas cognitivas de aprendizaje, en los formalismos de representaciones del conocimiento, en la solución de problemas, en el razonamiento participativo asistido por ordenador y enlas diferencias individuales y el aprendizaje.

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Prólogo Objetivos y condiciones previas. El objetivo principal de esta teoría es fomentar la solución de problemas y el desarrollo conceptual. Está dirigida a aquellos dominios definidos o estructurados de manera insuficiente. Valores. Entre los valores en los que se basa esta teoría se incluyen: • determinar qué es lo que se deriva de unproblema (pregunta, problema o proyecto) definido o estructurado de manera insuficiente; • un problema u objetivo de aprendizaje «considerado como propio» por los alumnos; • enseñanza que consta de experiencias que facilitan la elaboración, del conocimiento (elaboración del significado); • aprender qué es activo y auténtico. Métodos. Éstos son los principales métodos que ofrece esta teoría: 1.Seleccionar un problema adecuado (o pregunta, caso o proyecto) centrar el aprendizaje: • El problema debe ser interesante, pertinente y atractivo para fomentar la posesión del mismo por parte del alumno. • El problema debe estar definido o estructurado de manera insuficiente • El problema debe ser real (como lo que hacen los profesionales). • El diseño del problema debe hacer referencia a su contexto,representación y espacio de manipulación. 2. Proporcionar casos relacionados o ejemplos elaborados para facilitar razonamientos basados en situaciones e intensificar la flexibilidad cognitiva. 3. Proporcionar al alumno información seleccionada puntualmente. • La información disponible debe ser pertinente y de fácil acceso. 4. Proporcionar herramientas cognitivas para reforzar las técnicasnecesarias, incluyendo herramientas para la representación de problemas, la formación del conocimiento, el apoyo a dicha representación y la acumulación de información. 5. Proporcionar herramientas de conversación y de colaboración para ayudar a las comunidades de discusión, de elaboración de conocimientos y/o de alumnos. 6. Proporcionar apoyo social y contextual para el entorno de aprendizaje. Esta teoríatambién ofrece las siguientes actividades educativas para el apoyo al aprendizaje: A. Diseñar la elaboración y los procesos encubiertos. B. Preparar a los alumnos proporcionándoles pautas motivadoras, controlando y regulando su rendimiento, fomentando la reflexión y/o alterando los modelos de los alumnos. C.Apoyar al alumno ajustando la dificultad de los ejercicios, reestructurándolos yproporcionando evaluaciones alternativas Aportación principal. La integración de un gran esfuerzo realizado en el ámbito constructivista en un modelo educativo teórico coherente. C.M.R. 226

El diseño de entornos de aprendizaje constructivista INTRODUCCIÓN La concepción objetivista del aprendizaje establece que los conocimientos pueden ser transferidos por los profesores o transmitidos a través de la...