Diseño y desarrollo curricular

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
INTRODUCCIÓN
Mediante este ensayo se presentarán modelos de investigación según Zabalza, Stenhouse y Scurati sobre el desarrollo del curriculum y los principios que van de la mano con este. Teniendo en cuenta que el curriculum es un instrumento mediante el cual se busca una transformación de la enseñanza en un conocimiento que beneficie a la persona ya sea tantoen prácticas personales o profesionales.
Cabe distinguir que si se habla de curriculum en el área educativa, es importante tener en cuenta sus respectivas características que facilitan el desarrollo de enseñanza-aprendizaje, como lo son conceptos clave: estrategias, competencias, habilidades, actitudes, aptitudes, sentido didáctico, objetivos, programas; de igual manera su serie de procesos quevan al pie de los métodos como los principios que menciona Scurati.
El objetivo del presente trabajo es captar las diferencias y completudes que cada autor menciona ante el mismo tema y de qué manera es que se puede llevar a cabo a la vida real, teniendo en cuenta todo el marco teórico y las características para lograr con resultados positivos las acciones sobre el diseño curricular.DESARROLLO
Según Zabalza (1997) el currículo es todo el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con sentido de “oportunidades para el aprendizaje”. Para el la idea del currículo está basado en un modelo de planificación que habla de un conjunto de experiencias programadas por la escuela donde el docente se encargará de enseñar a través de su planeación los aspectos másimportantes y relevantes que le permitirán al alumno abastecerse de conocimiento. Pero de igual manera va de la mano con otro modelo que es el de investigación y este habla sobre el conjunto de experiencias vividas por el alumno en el contexto escolar.
Así, Scurati (Zabalza, 1997) define el currículo como “un proyecto educativo y didáctico realizado en situación escolar a través de comportamientos detipo profesional”. Tomando en cuenta dos aspectos importantes en el proceso:
1. Que lo didáctico y lo educativo adquieren en el desarrollo del currículo un sentido complementario pero diferenciable, dando preferentemente pie lo didáctico a decisiones de tipo técnico y lo educativo a decisiones de tipo axiológico.
2. El conjunto de acciones que se incluyen en el currículo posee tal relevancia quees tarea vinculada a lo que de profesional (esto es de especialista y buen conocedor de la educación y la escuela y el propio desarrollo curricular) tiene el profesor o en su caso el técnico en currículo.
De igual manera habla sobre una serie de principios (8 principios) los cuales guían al desarrollo curricular.
1. El primer principio del cual se habla es el de realidad que hable de una seriede actividades que se realizan dentro del contexto escolar o más concreto la escuela, tomando en cuenta una serie de programas que sirvan como matices en la alimentación de conocimiento tanto en casa como en escuela.
2. El principio de racionalidad habla sobre los procesos o actividades que realiza el alumno ¿Qué fue lo que ha captado que le beneficie? Esto va acompañado de un objetivo.
3.Principio de socialidad donde el alumno considere distinto puntos de vista de los diferentes contextos que lo rodean, pueden ser a personas como sus padres, docentes, directivos etc., esto con el fin de obtener aspectos considerables sobre el tema enseñanza.
4. Principio de publicidad que habla sobre lo comunicable de acuerdo a las intenciones que se manifiesten en los diferentes contextos según lasnecesidades de los alumnos.
5. Principio de intencionalidad donde se fundamenta ante dos tipos de curriculum el de planificación e investigación. En los cuales existen una realimentación curricular donde se agregan o quitan ciertos elementos del curriculum oculto.
6. Principio de organización donde toda la teoría es puesta a la práctica y la escuela lo lleve a cabo según las condiciones o...