DISERTACION SOBRE INCLUSION

RECINTO DE AGUADILLA
ESCUELA DE EDUCACION
PROGRAMA GRADUADO EN EDUCACION ESPECIAL








Análisis crítico de una disertación de investigación









Sheilanette Guzmán Crespo
S00815683

EDUC 618 – Seminario de Investigación

Dra. Ana Pérez
Introducción
El trabajo describe cómo el maestro lleva a cabo el proceso de inclusión, cuán preparado está el maestro alintervenir con niños con impedimentos, las estrategias que utiliza, el apoyo que recibe y el éxito de su desempeño durante este proceso. La información generada ayudará a otros maestros a entender cómo manejar, desarrollar destrezas, comprender y estimular el que ese niño sea parte integral de un grupo regular de niños sin impedimentos, dándole paso al derecho a la educación que tienen estos niños.Además, los resultados que se obtuvieron contribuirán a reconocer si existen fortalezas y/o debilidades sobre el proceso de inclusión y su implantación por parte de los maestros.

I. Problema
El maestro de sala regular de clases ante el proceso de inclusión del niño con impedimento

II. Propósito del trabajo de investigación
Este trabajo de investigación tuvo como propósito el describir lasexperiencias de maestros de escuela elemental del sistema educativo público de Puerto Rico, que han trabajado con la población de niños con impedimentos integrados a su sala regular de clases.

III. Investigaciones previas
1. Forlin (2001), investigó qué factores podían estar causando mayor ansiedad a los maestros de sala regular durante el momento de la inclusión de un niño especial en su salón.2. Singh (2002), también estudió el aspecto de inclusión de niños con impedimentos físicos en la sala de clases. En su estudio cuantitativo, donde encontró que 50% de los maestros entrevistados no se sienten competentes ni adecuadamente preparados para incluir a niños en su salón con impedimentos físicos, 10% indicó que no están del todo convencidos de sus habilidades, y el 40% restante indicósentirse competente y preparado para la inclusión de estos niños.

3. Brady y Woolfson (2008), realizaron un estudio para conocer los factores que influyen en las creencias de los maestros sobre cómo enseñar a un niño con dificultades en el aprendizaje, se encontró que muchos maestros que tenían niños integrados a su salón de clases se observaron menos optimistas en el progreso del niño, encomparación con las creencias de los maestros de educación especial.

4. Randoll (2008), realizó un estudio donde los maestros tenían mejor actitud cuando se trataba de enseñar a niños con dificultades académicas; los maestros reflejaron tener actitudes negativas hacia la inclusión cuando se trataba de niños con impedimentos físicos y emocionales.

5. Allison (2011) realizó una investigación con elpropósito de conocer las experiencias diarias de maestros de educación regular y maestros de educación especial que educan en ambientes inclusivos, y cómo esas experiencias impactan sus actitudes y creencias hacia la inclusión.



IV. Hipótesis u objetivos
1. ¿Cuál ha sido la experiencia del maestro de sala regular durante el proceso de inclusión/integración de un niño con impedimento a suclase?
2. ¿Qué conocimientos posee el maestro de sala regular sobre el proceso de inclusión del niño con impedimento?
3. ¿Qué factores afectan la implantación del proceso de inclusión de un niño con impedimento a la sala de clases regular?

V. Definiciones de Variables
1. Acomodo razonable - Modificación o ajuste al proceso o escenario educativo o de trabajo que permita a la persona conimpedimentos participar y desempeñarse en ese ambiente (Ley Núm. 51 del 7 del junio de 1996, según enmendada, Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos).

2. Ambiente menos restrictivo - Ubicación que propicia que la persona con impedimentos se eduque entre personas sin impedimentos. Cuando las condiciones o necesidades de la persona no lo permitan, aún con la...