diseño curricular 2013

INTRODUCCIÓN
El Diseño Curricular de la Formación Docente de Nivel Inicial y Nivel Primario ha sido construido
sobre la base de un proceso participativo desarrollado durante el período 2006 - 2007. Ese proceso
se inició con la voluntad política de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de
Buenos Aires, más el impulso concreto dado por la Dirección de Educación Superior(DES). Como
marco político y conceptual de todo el proceso, se produjo un documento base titulado Redefinición
de la Formación Docente de Inicial y EGB. Documento de discusión, que tuvo en cuenta estudios y
experiencias precedentes acerca del tema.
El diseño y desarrollo del currículo constituye una práctica pedagógica y por ello social en la que se
dirimen posiciones acerca de los sujetos, lasculturas y la sociedad, articulando idealidad y realidad
social en tanto representación y concreción de un proyecto educativo.
El currículum es esencialmente un asunto político, sin que por ello se olviden sus implicaciones científicas; por eso no puede verse simplemente como un espacio de transmisión de conocimientos. “El
currículum está centralmente implicado en aquello que somos, en aquelloen que nos convertimos y
nos convertiremos. El currículum produce; el currículum nos produce” (cf. Tadeu da Silva, 1998).
El presente diseño para la formación de docentes de los Niveles Inicial y Primario vincula fundamentos
conceptuales y experienciales en una configuración significativa, de carácter abierto,1 que obra como
punto de partida. Relaciona distintos conceptos cuya articulaciónconstituye una configuración, matriz o postura epistémica respecto de la selección, la organización, la distribución y la transmisión de
conocimientos orientados a la transformación personal, institucional y social.
Los fundamentos en que se asienta este Diseño Curricular se constituyen a partir de la intersección de
dos campos pedagógicos teórico - prácticos: el que corresponde al propiocurrículum y el del objeto
de transformación del nivel, la formación de docentes.2 Ambos términos cobran identidad en dicha
articulación en tanto el currículum se convierte en propuesta formativa de docentes y la formación
de docentes se enraíza, encauza y desenvuelve en aquel. Ambos están dinámicamente articulados y
desbordan sus propias fronteras, por tratarse de manifestaciones y prácticas delcampo sociocultural.
Si la educación pública fue una de las políticas culturales centrales en la etapa de la organización
nacional y en los tiempos posteriores, hoy el docente es un actor clave para reconstruir el sentido
sociopolítico de la escuela pública y a la educación pública como política cultural; para no dejar las
políticas culturales en manos del mercado ni de otros espacioscorporativos.
Para cumplir tales propósitos, desde su construcción y puesta en acto, este diseño posee potencialidad, no sólo para su internalización, sino para su recreación permanente, circunstancia que propicia
la posibilidad de construir lineamientos prospectivos de manera continua, en una dialéctica constante
entre el trabajo pedagógico y los contextos en los que el mismo se materializa. Esta dinámicaimplica
un proceso que articula contextualización y especificación curricular, que lleva a niveles sucesivos o
crecientes de especificación a medida del acercamiento a la relación pedagógica en el aula.
1

Al hacer referencia al “carácter abierto”, no se alude a la idea de apertura (flexibilidad, fragmentación y distribución escolar desigual de los bienes culturales) del neoliberalismo. Elcarácter abierto, en cambio, se asienta en la relación con el
contexto de producción del diseño, en especial con los procesos de reflexión y discusión producidos en las instituciones
de formación docente.

2

No discutimos aquí si se trata de campos de la Pedagogía o estrictamente de la Didáctica. Por ejemplo, hay autores que se
refieren a una “Pedagogía de la Formación Docente” (cf....