diseño curricular


PRESENTA:

María Hilda Salazar García





ASESOR: MTRO. Raúl Navarez Grijalva





MATERIA: DISEÑO DE PROGRAMAS ACADEMICOS






UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR ANTE EL CONTEXTO NACIONAL Y EL ENTORNO INTERNACIONAL.





ACTIVIDAD 1.2: EL DISEÑO CURRICULAR EN MEXICO Y EN EL MUNDO.Arriaga, Chiapas a 22 de Agosto de 2014
EL DISEÑO CURRICULAR EN MEXICO Y EN EL MUNDO.

INTRODUCCION
Los constantes cambios que experimentan el mundo, y la globalización, provocan que las Sociedad sea más dinámica y competitiva, llevando a las nuevas generaciones a buscar una mejor preparación, siendo el conocimiento el principal recurso para tener mejores oportunidades.La UNESCO destacó que la educación debe ser integral, teniendo los cinco pilares de la educación , es la mejor forma de obtener estos objetivos es la práctica docente, lo cual cubre las expectativas de vida,
La educación por competencias en México aparece a fines de los años sesenta, tomando diferentes vertientes, sobre todo cuando pasa del ámbito laboral al cognoscitivo, desarrollandocompetencias educativas, vinculando conocimientos, habilidades, actitudes y valores, teniendo como finalidad la formación integral.

DESARROLLO
A partir de la década de los noventa, los sistemas educativos entraron en una dinámica de cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en el discurso de la innovación de los modelos educativos y curriculares. Desde un inicio,especialistas y educadores manifestaron una preocupación por el sentido, sustento y dirección de las innovaciones. Un estudio sobre el tema del desarrollo del currículo y los modelos innovadores en los años ochenta aún no se vinculaba la palabra competencia en relación con el currículum. La curricular por competencias entra en vigencia en México a partir del ciclo escolar 2008-2009. En la década de losnoventa en México (F. Díaz-Barriga y Lugo, 2003), se encuentra que la innovación se podía interpretar de muy distintas maneras, pero la mayoría de las veces era el resultado de la incorporación de las novedades educativas del momento. Por lo general, en los documentos base de las reformas, los modelos educativos institucionales y propuestas curriculares se expresaba como intención manifiesta de lanecesidad de atender a las demandas de una sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, así como dar respuesta a diversas políticas emanadas de organismos nacionales e internacionales.
El diseño curricular ha sido objeto privilegiado del paradigma racional y científico consolidado a partir de Tyler y desarrollado por distintos autores a partir de 1950 (Taba, 1974;Johnson, 1970; Hunkins, 1998). En ese marco, la elaboración del currículum se asimila a una serie de procedimientos técnicos y sistemáticos, de amplia validez y aplicabilidad, cuyo seguimiento garantiza un producto curricular acorde con determinadas metas educativas. La fuerte crítica levantada por el movimiento de re conceptualización del curriculum (Huebner, 1976; Kliebard, 1976; Pinar, 1978) y porla tradición deliberativa (Schwab, 1973) apuntó a destacar la índole cultural e institucional del curriculum y el carácter eminentemente práctico de sus problemas. El alto grado de objetividad, certeza, universalidad y lógica propios de la aproximación racional fueron puestos en cuestión para dar lugar a los aspectos subjetivos, contextuales, estéticos, heurísticos y transaccionales.
Es así quela educación por competencias, el currículo flexible, las tutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formación en la práctica, el currículo centrado en el aprendizaje del alumno y otros más, se aglutinaron bajo la etiqueta de modelos innovadores.
Los cambios curriculares en nuestro país, se han realizado mayormente en nivel superior desfasando al nivel básico y básico superior,...