DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACION CONTINUA AL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL NIVEL UNIVERSITARIO. CASO: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ NÚCLEO SAN CARLOS

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ÁREA DE POSTGRADO







DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACION CONTINUA AL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL NIVEL UNIVERSITARIO. CASO: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ NÚCLEO SAN CARLOS.

Autor: DAVID RAFAEL AVANCINE MANZABEL

SAN CARLOS, SEPTIEMBRE DE 2013
DESCRIPCIÓN AMPLIADA DEL OBJETO DE ESTUDIO
Un profesor que proporcionamayor conocimiento es aquel cuyo objetivo principal es proveer a sus educando todo lo necesario para que su formación sea también de calidad, y que ésta a su vez esté llena de conocimientos sólidos que les permita desarrollar actividades de alto nivel poniendo en práctica sus habilidades y destrezas.
Son todos aquellos que su propósito en el proceso de aprendizaje es dejar esa huella en susestudiantes, produciendo una influencia duradera ya que orientan los conocimientos bajo metodologías de enseñanza que permite anclar ideas concretas sobre lo que se está enseñando, con una visión analítica y un pensamiento crítico que simplifique y clarifique conceptos complejos y así llegar a la escencia del asunto.
Según Eric Hanushek (2012), “casi se podría decir que los profesores son loúnico que importa”. En este sentido, el contar con mejores profesores puede resultar mucho más eficiente que aplicar otras medidas, como aumentar los recursos, reducir el número de alumnos por clase o aumentar las horas de enseñanza. (Hanushek, 1998 y Rivkin et al.,).
Existe hoy en muchos países latinoamericanos una gran preocupación en relación a la calidad de la formación inicial delprofesorado. Es posible que la urgencia por cubrir las plazas de maestros y profesores en los sistemas educativos haya relegado a un segundo plano la preocupación por la calidad de los currículos formativos (GATTI et al., 2011). La duda por la calidad se sustenta, sobre todo, en los resultados de las evaluaciones estandarizadas de aprendizaje de los alumnos alumnas a lo largo del sistema escolar, y también,en los resultados de las evaluaciones de los estudiantes que egresan de la formación docente. Un ejemplo de lo anterior lo constituye la prueba nacional “Inicia” aplicada en Chile en el año 2010 a estudiantes que egresan de las carreras de pedagogía de educación básica, estos lograron en promedio solo un 51% de respuestas correctas referidas a conocimientos disciplinarios que se enseñan en elnivel primario (UNESCO, 2012).
Ahora bien, no es posible determinar de forma precisa la calidad docente a través de las medidas que se utilizan tradicionalmente: calificaciones, grados académicos o años de experiencia (exceptuando los primeros años). Del mismo modo, no importa de dónde obtuvo el docente su certificación: diferentes preparaciones y vías de entrada a la profesión docente parecentener poco impacto en los logros estudiantiles (Boyd et al., 2006 y Kane et al. 2008). Por lo mismo, la mejor forma de identificar a un buen profesor es observando su desempeño en la sala de clases, específicamente, el aprendizaje que logra en sus alumnos (Hanushek, 2012).
La formación que debe tener un profesor debe estar enmarcada en los principios morales y éticos, en el empleo de una enseñanzacon nuevos paradigmas, en la holística del conocimiento y en el saber ser hacer y convivir ubicándose en el contexto en se desenvuelva abiertamente como ser social.
Por otro lado la educación integral representa eficacia de manera holística lo que influye directamente en el desenvolvimiento de los sujetos de estudio y en las capacidades que estos puedan desarrollar en su entorno además paraabordar situaciones en cualquier contexto.
Para Fernández (2010) la formación integral es un proceso dinámico de intercomunicación disciplinaria orientada a facilitar la movilidad de los actores, necesariamente flexible en sus modalidades, estructuras, contenidos y métodos que permitan conectar los saberes con la acción, así como democratizar la regulación del trabajo productivo.
Vale...