Diversidad Y Cultura

Diversidad y Cultura: Una escuela sin exclusiones

Prof. Dr. Miguel Lopez Melero
Universidad de Málaga
(ESPAÑA)

0. Planteamientos iniciales

Cuando recibí la noticia de participar en el "Creating a Border Pedagogy" relacionado con la cultura de la diversidad en la escuela, pensé que sería una buena ocasión para escribir algo breve sobre la importancia de la educación intercultural hoy endía. Por tanto, el objetivo de este escrito no es hacer un análisis profundo de cómo se está viviendo en nuestras escuelas la cultura de la diversidad, sino una buena explicación de lo que yo entiendo por una educación en y para la diversidad cognitiva, étnica, cultural,...; intentando superar el mal entendido que existe en el pensamiento de los profesionales, al considerar el programa deintegración escolar como una reforma de la educación especial y no de la educación general.
Se me ocurre que un modo de empezar este escrito sea recordando cómo los objetivos tradicionales en la Educación de las personas con necesidades educativas específicas, que a menudo se orientaban a lograr unos comportamientos sociales controlados, han cambiado. Y hoy se pretende que estas personas adquieran lacultura suficiente como para que puedan guiar su propia vida. Se ha pasado de un modelo asistencial y dependiente a un modelo competencial y autónomo.
Sin embargo, esto que parece claro desde un punto de vista teórico no ha calado en el pensamiento pedagógico de los profesionales y éstos siguen aceptando, de modo casi unánime, que los niños con necesidades educativas específicas son los únicosresponsables (culpables) de sus problemas de aprendizaje (a veces este sentimiento se traslada a los padres), pero raras veces cuestionan el sistema escolar o la sociedad. Al asumir que el fracaso en los aprendizajes se debe a los propios niños con hándicap y no al sistema, se piensa que son éstos y no la escuela la que tiene que cambiar. Y al no lograrse el cambio se empieza a seleccionar dentro dela propia escuela, ofreciendo dos tipos de curriculum: uno el de la cultura "formalmente seleccionada por el sistema" y otro el de la subcultura, asimismo específicamente determinado por el mismo sistema.
El modelo "pseudoeducativo" que sustenta esta escuela selectiva es meramente asistencial. Es un modelo que subraya el déficit en las personas como única cáusa de sus problemas cognitivos y deaprendizaje y todo ello apoyado médica y psicológicamente, pero nunca se busca una posible causa en el contexto (en el sistema). El modelo de intervención es, por tanto, individualizado y el curriculum truncado hacia las incompetencias, incidiendo en las incapacidades y no en las posibilidades de los alumnos.
Es un modelo "privativo" y determinista (negativo) que subraya más lo que no sabe hacer elniño/a que lo que puede realmente hacer. Otras veces, este modelo se centra en la necesidad del experto y se busca un modo de intervenir "específico "(tecnócrata), como si la resolución de los problemas de la diversidad estuviera sujeta a la formación de especialistas. Y los profesionales se hacen profesionales del hándicap. Y, por último, este modelo deficitario se ha centrado en el curriculumparalelo (Programas de Desarrollo Individual (P.D.I.) o Adecuaciones Curriculares Individuales), como si se tratase de una actitud compensadora (modelo "compensativo").
Esta escuela selectiva valora más las capacidades que los procesos; los agrupamientos homogéneos que los heterogéneos; la competitividad que la cooperación; el individualismo que el aprendizaje solidario; los modelos cerrados,rígidos e inflexibles que los proyectos educativos abiertos, comprensivos y transformadores; se apoya en modelos tecnicistas y no en modelos holísticos y ecológicos; se enseñan contenidos académicos, como medio de desarrollar habilidades y destrezas, y no contenidos culturales y vivenciales, como instrumentos para adquirir y desarrollar estrategias que les permitan resolver problemas de la vida...