Diversidad

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Tema 1.- La educación para la diversidad: razones que la justifican, antecedentes y fundamentos teóricos. Modelos y enfoques de la educación para la diversidad. Educación para la diversidad y ciudadanía. La educación para la diversidad y el sistema educativo. La formación del profesorado en educación para la diversidad y la ciudadanía.

Declaración Universal de Derechos Humanos 1948
Artículo 1Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional osocial, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

Asíla diversidad abarca la esencia del ser humano de que todo somos distintos y variados
Hablar de diversidad es afirmar que cada uno de nosotros es único


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NORMALIZACIÓN
Énfasis en que las personas con discapacidad tengan una vida digna con igualdad de derecho, esto implica una educación junto al resto de los niños en escuelas regulares.

Surgiendo un movimiento a favor a losderechos y a la
Integración educativa (Inf. Warnock, 1978)

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. La diversidad desde el enfoque intercultural
Las concepciones acerca de la diversidad en educación suelen clasificarse en dos
grandes grupos: aquellas que vinculan diversidad y deficit, y aquellas otras que
entienden la diversidad como elemento cultural adaptativo. Cada una refleja uno de los
modelos tradicionales declasificación de la diversidad: los modelos de déficit y los
modelos diferenciales-adaptativos.
− Los modelos de déficit definen la diferencia en función de un patrón o norma,
estableciendo categorías que se acercan o alejan de ese modelo. La diversidad se
asimila a déficit con respecto a ese patrón de “normalidad”. En estos modelos, el
término “diferencia” se suele utilizar con un significadonegativo y carencial: es
diferente quien pertenece a una minoría, quien no encaja en el estándar de
ciudadanía, quien tiene alguna carencia o problema que le impide ser “normal”.
− Los modelos diferenciales-adaptativos definen las características de individuos y
grupos como relaciones dinámicas y no como entes fijos utilizados para etiquetar y clasificar. Las dificultades académicas de gruposdeterminados no pueden
explicarse/justificarse en términos de discapacidad del alumno/a o el grupo por
supuestas deficiencias genéticas (Jensen, 1969; Coleman, 1966, citados por Aguado,
1996) o por carencias socioculturales (Cohen y cols. 1968, citados por Aguado,
1996). El enfoque diferencial-adaptativo propone un modelo de interacción
contextual que analiza el efecto de diversos factores en laeducación: el input
(expectativas del profesorado, política educativa, recursos, ...), las cualidades del
alumnado (motivación, habilidades, ...), y elementos instructivos o del proceso
educativo (curriculum, materiales, estrategias, ...).

 Una visita a cualquier aula de un centro educativo permite observar la existencia de alumnos con variadas características individuales o grupales.Esta pluralidad de intereses, ideas y comportamientos que se manifiestan en el ámbito educativo se designa genéricamente como diversidad, y tiene su origen en causas derivadas de diversos factores: sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos (Alegre, 2000; Álvarez y Bisquerra, 1996, Citado en   Benavides, Maz, Castro y Blanco, 2004). También se originan debido a las...
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